淺談語文教學功能的錯位和缺失

摘 要：語文教學的功能可以從兩個層面來看，一是工具性功能，二是情感性功能。工具性功能的不恰當強化，缺失情感，缺少美質的語文教學何處去。

關鍵詞：功能；情感；工具；強化；缺失

語文教學是為人的交流服務的。它的功能可以從兩個層面來看，一是工具性功能，二是情感性功能。從現(xiàn)實的情況看，語文教學往往注重工具性功能，而忽視情感性功能。

一、工具性功能的不恰當強化

語文應該是語言和文學的簡稱。語言性是指語文學習的工具性功能，要求學生學會閱讀和寫作，能讀懂文章，能寫清楚所要表達的行為和思想。文學性要求所要表達的思想應該具有藝術性，寫出來的東西別人喜歡讀，讀的過程是享受，讀了之后有意義。

前幾天聽一位教師講《小橘燈》。其中有一個問題：小女孩提著的小橘燈發(fā)出的光亮象征著什么？學生沉默了好一陣子，才在教師的“啟發(fā)”下開始回答問題。小橘燈是圓的，所以象征著團圓；小橘燈是黃色的，所以象征著溫暖；小橘燈是小女孩智慧的結晶，所以象征著聰明和智慧。可是老師說大家說得都不對，小橘燈應該象征著革命的火種。小女孩是弱小的，小橘燈也是弱小的，但是小女孩是革命者的后代，在最困難的時候顯示出了勇敢和智慧，這正是中國革命的具體寫照，預示著星星之火可以燎原。

教師分析得有道理，但是學生分析得也有道理。同一個問題從不同的角度進行分析，往往得出的結論不盡相同，應該用辯證的觀點看問題。教師提問的目的是教會學生如何科學地思考并且培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力。在沒有感情、沒有興趣、得不到尊重的環(huán)境中學習，學生漸漸地會失去思考的興趣和思考的習慣。

二、缺失情感，缺少美質

教學情感的缺失、教學模式的陳舊使得學生對語文學習的興趣不濃，課堂上沒有主動性和積極性。語文課堂教學往往是教師講、學生聽，教師讀、學生記，教師提問、學生回答。這樣的課堂，“三維目標”不可能實現(xiàn)。

由于高考、中考等名目繁多、層出不窮的考試以及以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價和競爭機制，使得各種教學缺乏情感。功利主義在教育教學領域盛行，學生苦不堪言。在各種考試中無法考查感情因素，只考查各種知識和能力。這使得大多數(shù)教師過分地追求知識傳授。學生每天面對沒完沒了的又沒有興趣、沒有感情的各科教學叫苦不迭，這使得語文學習成為學生的負累。

三、語文教學何處去

我國著名教育家夏丏尊說：“教育之沒有情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！辈徽摻逃贫仍鯓痈母铩⑷绾巫兓?，都不應該改變教師對學生的感情、對教育教學的熱愛。教育制度的改革和教師素質的提高才是解決這一問題的根本之策。

參考文獻：

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗特殊教育學校）

編輯 韓 曉