關(guān)于探問理答的討論

主持人：探問作為理答的一種表現(xiàn)形式，是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺、問題模糊或有一定難度等原因無法回答問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學(xué)生換一個路徑接近問題的答案。

例如，一個教師指導(dǎo)書寫申請的“申”字時，邊范寫邊講解要領(lǐng)，把中間扁扁的“日”寫得又方又大。學(xué)生馬上評價說：“老師，您那個‘申’字寫得不好看！中間的部分太大了！”教師微笑著向?qū)W生表示歉意，說：“是呀！這個字寫得真是不怎么美觀。讓老師再寫一個吧，大家看看我寫得有沒有進(jìn)步?！苯處熢賹懸粋€“申”字，居然又沒寫好。學(xué)生說：“老師，您這次寫的是有點進(jìn)步，可是還不夠好看?！边@時，教師做思考狀，問學(xué)生：“問題出在哪兒呢？”學(xué)生說：“中間的‘日’太瘦了?！铡厦嬉簏c，下面小點?！苯處熣f：“嗯，中間的‘日’上大下小沒有表現(xiàn)出來，而且也太瘦了點。不過大家說我寫得有進(jìn)步，我就有信心了，還有一個格子，再給老師一次機(jī)會好不好？”教師第三個“申”字寫好了，這次寫得不錯。教師還沒轉(zhuǎn)過身，學(xué)生的掌聲就響起來了。學(xué)生說：“老師，您這次寫得跟卡片上一模一樣。您真是一次比一次有進(jìn)步呀！”接著教師說：“瞧，老師也不是一開始就能寫出漂亮的字來，但是老師會觀察，愛動腦，發(fā)現(xiàn)自己寫得不好就找找原因，所以才會一個比一個寫得好?！?/p>

師1：這個案例有兩處理答，第一處理答，教師誠懇地向?qū)W生表示歉意，放下了師道尊嚴(yán)，拉近了師生間課堂上無形的距離。第二處是典型的探問式理答，只是“問題出在哪兒呢？”簡單的一問，緊緊地抓住了學(xué)生原來不明確的回答，讓學(xué)生把字形分析得更細(xì)致準(zhǔn)確。

師2：無論哪個名師，其課堂上大部分的理答其實是一種蓄勢待發(fā)的狀態(tài)，而憑什么他們能夠預(yù)料到，早就已經(jīng)蓄著勢呢？那就是對文本的精道理解，對學(xué)生思維狀態(tài)的準(zhǔn)確把握和課堂調(diào)控能力的到位！所以，他們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以游刃有余地進(jìn)行精彩理答。

師3：王崧舟老師說，看名師優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實錄，當(dāng)師生對話進(jìn)入關(guān)鍵時，你打住，你不能再往下看了，你要做情境填空，假如自己就是名師會怎么做？然后，帶著自己的想法再來看實錄。王老師認(rèn)為，這一招，可以幫助我們積累大量經(jīng)典而生動的課像，你缺什么就填什么！練個三五年，胸中裝了成百上千個經(jīng)典課像，你想不成功都難。

主持人：能否耐得住寂寞，修煉真功夫，如果真能以苦為樂，多年以后，我們當(dāng)中或許會有李崧舟、張崧舟橫空出世。

（作者單位 吉林省通榆縣明德小學(xué)）

編輯 韓 曉