大學(xué)英語教學(xué)改革實施之我見

摘 要：介紹了上海工程技術(shù)大學(xué)根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》精神，開展新一輪大學(xué)英語課程改革的情況。對其存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決建議。

關(guān)鍵詞：上海工程技術(shù)大學(xué)；大學(xué)英語；課程教學(xué)改革

隨著對外開放的不斷深入，我國的高等教育正面臨著空前的挑戰(zhàn)。而英語不僅是人們交流和溝通的工具，還是國際競爭的有力武器。近年來，我國的高等教育，特別是外語教學(xué)取得了長足的進(jìn)步。但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著外國人直接到中國來辦公司、進(jìn)行各種投資，不僅需要外語人才的單位越來越多，而且對英語的聽、說、譯能力的需要也越來越高。

然而，我國大學(xué)英語教學(xué)普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問題。畢業(yè)后，學(xué)生無法正確用英語進(jìn)行交流。所以，進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)質(zhì)量的呼聲日益高漲，深化外語教學(xué)改革已刻不容緩。

一、上海工程技術(shù)大學(xué)大學(xué)英語課程改革的實踐探索

在大學(xué)英語改革的大環(huán)境中，我校的大學(xué)英語改革也全面開展。在2005年開始的兩年試點后，我校于2007年秋正式啟用了聽力口語與綜合英語分開教學(xué)的模式?，F(xiàn)我校大學(xué)英語教學(xué)模式是把綜合英語、聽力和口語作為三門獨立的課程開展。課程每2周為一周期，包含4節(jié)綜合，2節(jié)聽力和2節(jié)口語課。此項改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使其在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

經(jīng)過7年的教學(xué)實踐，我校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)“從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力”。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變：認(rèn)為學(xué)英語的目的不單純是為了通過四、六級考試，還是為了提高自己的英語綜合運用能力，為將來更好地適應(yīng)社會的需要做好準(zhǔn)備；認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的“教”和自己的“學(xué)”的結(jié)合，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合《課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語課程改革中存在的問題

雖然大學(xué)英語的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問題，有待于進(jìn)一步分析和探討。

首先，綜合英語課時的減少濃縮了教師上課的內(nèi)容，因此對詞匯語法的講解就相對較少，而一部分的知識和課本內(nèi)容則需要學(xué)生在課外自習(xí)。由于自習(xí)量較大，自覺的學(xué)生和不自覺的學(xué)生在綜合英語水平上就呈現(xiàn)出了很大的差別。

其次，現(xiàn)有的課程設(shè)置加重了聽、說的分量，卻沒有提高學(xué)生對其的重視。由于聽和說成為兩門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一個誤解，認(rèn)為聽與說不相干。學(xué)生對四級考試中要求的“聽”的重視程度普遍較高，而對于沒有要求的“說”，則不夠重視，其口語水平有待進(jìn)一步提高。

再次，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有因為課程改革而改變。雖然學(xué)生意識到學(xué)英語的最終目的是提高自己的英語綜合運用能力，但還有部分學(xué)生由于受高中時期的影響，仍靠大量背單詞、細(xì)讀課文來提高自己的英語水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發(fā)展。

三、解決大學(xué)英語課程改革中存在問題的建議

針對在大學(xué)英語課程改革中遇到的問題和不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施。

首先，聽和說為一統(tǒng)一體，是不應(yīng)該分家的。聽力課不能單單的只聽不說，而應(yīng)該聽說結(jié)合。聽是聽力課程的主要部分，而說作為聽的反饋，也是相當(dāng)重要的。因此在我們選用教材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)很好地體現(xiàn)聽說不分家的原則，聽說齊備。

其次，口語課不能單讓學(xué)生練習(xí)說。所有的談話都要有一個話題，否則談話就是無源之水、無本之木。因此，選擇適當(dāng)?shù)脑掝}是重中之重。除了話題之外，教師還應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識，這樣學(xué)生在談的時候有了攝入才能有更多的產(chǎn)出。因此，我覺得每次上口語課前可以先給學(xué)生一份閱讀資料，即補(bǔ)充了他們的知識量，增加了他們對某個話題深度和廣度上的了解，使他們能夠更好地、更充實地來進(jìn)行口語表達(dá)，同時也提高了他們的閱讀能力。

總之，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語課程改革，就應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行多元化的英語技能教學(xué)。在分開聽力、口語以及綜合英語課教學(xué)的同時，我們還需要注意英語各個方面的緊密相關(guān)性，因此，我們在上各門課的時候不能完全割裂地從事單一方面的英語教學(xué)，而應(yīng)該抓住課程的重點進(jìn)行全方位的英語訓(xùn)練。我相信在這種情況下就能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其對英語的興趣，并使其英語在聽、說、讀、寫各個方面都能夠得到長足的發(fā)展，真正提高其英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系上海工程技術(shù)大學(xué)?；痦椖俊白吭焦こ處熡⒄Z交際能力的研究”（編號：2011X36）。

（作者單位 上海工程技術(shù)大學(xué)）

編輯 謝尾合