回歸生命的教育

摘 要：教育因人的生命而存在，個(gè)體的生命應(yīng)成為教育的重要內(nèi)容。近年來我國在生命教育內(nèi)容實(shí)施這方面也取得了一些成果，我國一些省份也開始實(shí)施。但是，還沒有成熟的觀念，實(shí)施上還有很長的一段路要走。

關(guān)鍵詞：生命教育；生命；教育

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，令人痛惜的許多事件卻屢屢發(fā)生。這些觸目驚心的事件使我們不得不思考：究竟是哪出了問題？社會(huì)的功利隱沒了生命存在的真正價(jià)值，教育的誤區(qū)背離了生命成長規(guī)律，這都是對(duì)生命的曲解和漠視。

一、生命教育的提出與實(shí)踐

第一位倡導(dǎo)生命教育的是杰·唐納·華特士，他的著作《生命教育》被認(rèn)為是第一本生命教育專著。在我國，1999年香港中文大學(xué)推行為期兩年的“優(yōu)質(zhì)生命教育”計(jì)劃，并且推行了“生命教育計(jì)劃”。生命教育作為一門課程在2006年已列入臺(tái)灣高中正式課程選修課。在大陸也引起了重視，2004年12月遼寧省規(guī)定“生命教育”為中小學(xué)生必修的課程。上海市出臺(tái)了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育和生存教育等。2005年湖南省也頒布了指導(dǎo)綱要，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康、青春期的專項(xiàng)教育。2008年黑龍江省也把安全教育、法制教育、生命教育納入到學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃。2010年4月，肖川教授發(fā)起成立了北京師范大學(xué)生命教育研究中心，這是國內(nèi)部屬院校第一家專門從事生命教育研究和推廣的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。全國生命教育2012年年會(huì)4月28號(hào)在天津市西青區(qū)楊柳青第一中學(xué)隆重召開。師范大學(xué)生命教育研究中心與杭州市江干區(qū)教育局在2013年4月舉辦“全國生命教育2013年年會(huì)。

二、生命教育的內(nèi)容

生命教育所言及的生命不僅包括人的自我生命，還包括他人的生命；不僅包括人的生命，還包括自然其他物種的生命。它以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，由己推人，由人推自然界，實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.人與自我，即“知己”

教育學(xué)生要認(rèn)識(shí)自己的生命，了解個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)心理健康的方法，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并能規(guī)劃自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.人與他人、社會(huì)，即“知人”

教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命的社會(huì)性，關(guān)心他人，遵守所在群體的制度，要有社會(huì)正義感，做一個(gè)有責(zé)任的社區(qū)一員，發(fā)展健康的人際關(guān)系。

3.人與自然，即“知物”

教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物體存在的重要性，尊重生物的多元性，要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)踐保護(hù)地球的規(guī)則，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧可持續(xù)發(fā)展。

三、開展生命教育的必要性

當(dāng)代中國社會(huì)，青少年在社會(huì)發(fā)展急速、價(jià)值取向多元的情況下，生命的脆弱感日益嚴(yán)重。這表明開展生命教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步與階段。

1.青少年成長遭遇煩惱

青少年的煩惱一方面來自青春期的變化，另一方面來自社會(huì)里的家長、教師給學(xué)生造成的心理壓力。我國中小學(xué)校里的一部分學(xué)生不但不幸福，而且很孤獨(dú)。他們厭惡學(xué)習(xí)，懼怕考試，精神壓力大，學(xué)生之間的交往少，與家長的沖突不斷，對(duì)教師不信任。

2.高智低德，學(xué)生道德上呈現(xiàn)雙重人格

大量事實(shí)證明，當(dāng)今學(xué)生的道德參與能力很低，教育與生活的分割，人文教育缺失，還有一些壓抑生命的規(guī)訓(xùn)是導(dǎo)致上述情況的主要原因。生命教育的實(shí)施，成為教育發(fā)展的必然。

3.青少年學(xué)生的人生意義危機(jī)

教育的功利化和世俗化，使青少年一代忘記了關(guān)注自己的靈魂，忘卻了追求人生的意義，也失卻了精神家園，主要表現(xiàn)在：人生信仰和責(zé)任感的缺失和人生價(jià)值觀的功利化。

4.學(xué)生創(chuàng)造精神磨滅

當(dāng)下標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的教育，用標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)代替了對(duì)問題的思考。它不是啟發(fā)學(xué)生思考，而是讓學(xué)生大量記憶，把標(biāo)準(zhǔn)答案作為權(quán)威，造成中國的教育正在一步步地遠(yuǎn)離生命的創(chuàng)造性。

四、生命教育的實(shí)施

生命教育的實(shí)施是個(gè)系統(tǒng)工程，它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多種教育力量的共同參與，它涉及環(huán)境設(shè)施、課程教學(xué)、教師素養(yǎng)以及學(xué)校文化等多個(gè)方面。實(shí)施途徑主要有以下幾個(gè)方面。

1.設(shè)置專門的生命教育課程

綜合人與自我、社會(huì)、自然等多方面的內(nèi)容，按照不同學(xué)段的學(xué)生的年齡特征，編制專門的生命教育課程。

2.學(xué)科滲透

教師要挖掘蘊(yùn)含在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的生命教育知識(shí)，在開展知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)科教學(xué)所具有的生命教育情境，潛移默化地增長學(xué)生生命教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命情感。

3.專題活動(dòng)

生命教育要充分利用青春期教育、安全教育、心理健康教育等專題教育形式，開展靈活多樣的生命教育活動(dòng)。

4.課外活動(dòng)

要充分利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育等多種載體，開展生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值。

生命教育，它不僅給學(xué)生以生命的知識(shí)，更多的是讓學(xué)生形成熱愛生命的情感，掌握保護(hù)生命的技能，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。因此，生命教育十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知、探索和感悟。

參考文獻(xiàn)：

黃建春.論生命教育的背景及實(shí)施[D].福州：福建師范大學(xué)，2005.

（作者單位 河南師范大學(xué)）

編輯 謝尾合