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      小學(xué)語文教學(xué)中的美育研究

      2013-12-29 00:00:00段雪蓉
      新課程·上旬 2013年11期

      摘 要:在素質(zhì)教育的內(nèi)容中,美育是重要的組成部分,無論是從形式上看,還是從內(nèi)容上來講,小學(xué)語文教材涵蓋了大量的美育素材。論述了小學(xué)語文教學(xué)中的美育策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);美育;策略

      小學(xué)語文教學(xué)中美育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與審美情趣。小學(xué)語文教學(xué)中的美育是依靠教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)施的。為此,教師應(yīng)當(dāng)有效地挖掘教材當(dāng)中的美育素材,以打開學(xué)生心靈深處的美育之門,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,塑造學(xué)生美好的心靈,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      一、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,感受美

      意境指的是作者描繪的景物跟感情有效統(tǒng)一的一種境界。教師在小學(xué)語文教學(xué)中,探究意境能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,可是,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,一些教師只是將自身所理解的意境強(qiáng)加給學(xué)生,未能夠有效地啟發(fā)學(xué)生感受和品味意境。為此,教師一定要啟發(fā)學(xué)生感受意境,讓學(xué)生緊緊地圍繞作者描繪的景物,根據(jù)作者的思想感情,結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn),馳騁自己的想象,以融入作者描繪的意境當(dāng)中去,這個(gè)過程是屬于想象再造的。在整個(gè)過程當(dāng)中,能夠以作者所描寫的景物作為經(jīng)線,作者的思想感情作為緯線,以使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力。比如,教師在為學(xué)生講解《荷花》這一篇課文的時(shí)候,針對這篇具有優(yōu)美意境的文章,當(dāng)學(xué)生感受到了荷花、荷葉的形態(tài)之美后,再為學(xué)生配上一曲充滿情感的音樂,以使學(xué)生融入優(yōu)美的意境當(dāng)中去,對荷花池的情境進(jìn)行想象。學(xué)生在經(jīng)過想象之后,能夠沉醉在美麗的意境當(dāng)中,學(xué)生體驗(yàn)美麗意境的過程就是教師對學(xué)生實(shí)施美育的過程,與此同時(shí),也使學(xué)生加深了對文章的理解。

      二、在分析語言文字當(dāng)中鑒賞美

      在小學(xué)語文教材中,一系列美學(xué)風(fēng)格與美的形象充斥其中,像白楊樹崇高的風(fēng)格、美麗的頤和園等。教師探究與發(fā)掘教材當(dāng)中文學(xué)作品的形象美、語言美,一是能夠激發(fā)學(xué)生的感情,二是能夠?qū)嵤├硇缘刂笇?dǎo)和啟發(fā),以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。所謂的審美能力,指的是學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中體驗(yàn)和感受美好事物的能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育,應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真地探究與仔細(xì)地品味語言文字,以升華學(xué)生的情感,從而增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。比如,教師在講解《桂林山水》這一篇文章的時(shí)候,能夠發(fā)現(xiàn)這篇文章具有非常傳神的詞語,并且也十分注重句式,作者在描寫“山、水”這兩個(gè)自然段的時(shí)候,工整的排比應(yīng)用得非常好,可以說是膾炙人口、淋漓盡致地描寫出了山的“奇、秀、險(xiǎn)”與水的“靜、清、綠”。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性地朗讀,以明確每一個(gè)分句間的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生有效地感受文章韻味的優(yōu)美,學(xué)生在欣賞的過程中就能夠受到很好的熏陶,進(jìn)而使學(xué)生對桂林的山和水產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。

      三、指導(dǎo)學(xué)生體會人物的形象美

      在小學(xué)語文教材當(dāng)中,描寫人物形象的文章比較多,這一系列的人物形象是假惡丑與真善美的代表,因此審美教育意義是非常大的。教師在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生探究教材的內(nèi)容,對人物的性格進(jìn)行分析以及深入人物的內(nèi)心世界,體會人物的情感,跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴,從而受到美的教育。比如,教師在講解《狼牙山五壯士》這一篇課文的時(shí)候,通過指導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀和探究,讓學(xué)生體會到這五名抗日英雄對敵人的憤慨、熱愛國家以及敢于為人民和為國家犧牲的大無畏精神。這樣就有效地使學(xué)生受到了感染,美化了學(xué)生的內(nèi)心世界,陶冶了學(xué)生的道德情操,啟迪了學(xué)生的心智,升華了學(xué)生的思想,實(shí)現(xiàn)了美育教育的目的。學(xué)生常常會因此而發(fā)憤圖強(qiáng),爭取成為社會的棟梁之才,以更好地為人民和國家服務(wù)。

      四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美

      在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育的目的是為了提高學(xué)生展示美和創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)造美的能力是小學(xué)生能夠具備的,而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣是學(xué)生創(chuàng)造美的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生具有創(chuàng)造美的欲望的時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生展示美和創(chuàng)造美,并且為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐。教師要求學(xué)生在習(xí)作練習(xí)當(dāng)中展示美的思想,這屬于創(chuàng)造一種美。教師在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中,需要讓學(xué)生多多觀察生活和探究生活,啟發(fā)學(xué)生盡量地認(rèn)知、體會與接觸身邊實(shí)際生活當(dāng)中的美。比如,針對《楓橋夜泊》與《暮江吟》,當(dāng)學(xué)生讀完和讀懂后,教師就需要啟發(fā)學(xué)生比較這兩首詩的立意與選材。這兩首詩都是作者借景抒情的,都是描繪了秋夜的景色,然而,所體現(xiàn)的情感是完全不同的,一個(gè)充滿了惆悵,一個(gè)充滿了愉悅。由此可見,所選擇的景物不同,能夠體現(xiàn)不一樣的情感。在學(xué)生懂得了這個(gè)道理之后,教師提出:“大家能否跟上述兩首詩似的,從夏季或者是冬季當(dāng)中選擇不一樣的景物,來體現(xiàn)不一樣的情感呢?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生就能夠結(jié)合自身的語言積累寫出富有新意的情節(jié)與內(nèi)容來。如此學(xué)生就能夠自由地進(jìn)行習(xí)作,這給學(xué)生提供了展示美和創(chuàng)造美的機(jī)會。

      綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中的美育是非常重要的,也是必不可少的,教師應(yīng)當(dāng)注重美育的實(shí)施,積極地啟發(fā)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。只有如此,才能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力,使得學(xué)生的情感得到升華,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]徐忠飛.巧撥學(xué)生情感之弦:淺談探尋小學(xué)語文教學(xué)的美育之路[J].小學(xué)時(shí)代:教師版,2009(07).

      [2]薛翠香.淺論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].文教資料,2011(24).

      [3]張南.運(yùn)用多媒體滲透美育于小學(xué)語文教學(xué)中[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2010(06).

      (作者單位 重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué))

      編輯 韓 曉

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