基于分層教學(xué)法的高職英語教學(xué)研究

摘 要：高職院校生源廣、層次多、基礎(chǔ)差，學(xué)生的英語水平差異也很大。如何在高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法是當(dāng)前高職英語關(guān)注的重要課題。因此，研究高職英語教學(xué)中的分層教學(xué)法具有十分重要的現(xiàn)實意義。以分層教學(xué)法為切入點，在簡述分層教學(xué)的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，重點探討了高職英語教學(xué)分層教學(xué)法的實施策略，旨在說明分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的重要性，以期為高職英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高職英語；教學(xué)策略

一、簡述分層教學(xué)的理論依據(jù)

要運用分層教學(xué)法進行英語教學(xué)，應(yīng)了解分層教學(xué)的理論。從分層教學(xué)法的理論依據(jù)方面來看，“因材施教”理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論、人本主義教育理論等，為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，其具體內(nèi)容如下：

1.因材施教理論

因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，分層教學(xué)是貫徹因材施教的具體措施。從因材施教理論的起源來看，孔子作為第一位教學(xué)家踐行了這一原則，他對不同智力水平的學(xué)生進行區(qū)分，并根據(jù)學(xué)生的個性特點有針對性地開展教學(xué)，此種教學(xué)方法贏得了學(xué)生的歡迎，鼓舞了學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。而分層教學(xué)法以因材施教理論為依據(jù)，對學(xué)生的現(xiàn)狀進行了具體區(qū)分。

2.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

教學(xué)過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。這種教學(xué)方法要求對學(xué)校教學(xué)進行整體優(yōu)化，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)、合理安排教學(xué)過程。分層教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)過程最優(yōu)化的實踐探索，在教學(xué)過程中通過教師有意識、有目的地選擇教學(xué)模式，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。不難看出，分層教學(xué)法的形成與教學(xué)過程最優(yōu)化理論聯(lián)系密切。

3.人本主義教育理論

當(dāng)代人本主義教育理論以馬斯洛和羅杰斯的人本主義心理學(xué)為代表。以人性為本位是該理論的核心所在。人本主義強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個性的多樣化發(fā)展。分層教學(xué)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中肯定人的價值，堅持以人性為本位，發(fā)揮人的主觀能動性來學(xué)習(xí)知識，也是人本主義教育理論的體現(xiàn)，對于不同層次學(xué)生潛能的發(fā)揮具有重要的作用。

二、高職英語教學(xué)分層教學(xué)法的實施策略

為促進分層教學(xué)法更好地應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，在了解高職英語教學(xué)理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，高職英語教學(xué)分層教學(xué)法的實施策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

1.探索合理的分層方式

探索合理的分層方式是高職英語分層教學(xué)法實施的關(guān)鍵。在高職英語教學(xué)中，合理的分層方式，對于分層教學(xué)法的實施大有裨益。對高職英語教師而言，在實施高職教學(xué)法時，應(yīng)不急于進行分層考試，首先應(yīng)對學(xué)生的情況有一個整體的認識，并對分層的方式、意義、目的等進行認知和了解。與此同時，讓學(xué)生了解分層教學(xué)的作用，在教師和學(xué)生雙向溝通的前提下，以分數(shù)高低和與雙方協(xié)商結(jié)果相結(jié)合的方式來決定學(xué)生的層次。

2.加強對不同層次學(xué)生的溝通

加強對不同層次學(xué)生的溝通是高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。高職英語教學(xué)中對于不同英語水平的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，英語教師通過加強和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，積極維護學(xué)生的尊嚴(yán)，不應(yīng)過多批評和抱怨。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上應(yīng)要求略高，以便學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識。

3.教學(xué)活動應(yīng)有針對性

教學(xué)活動應(yīng)有針對性，對高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法也至關(guān)重要。在高職英語教學(xué)中，英語教師開展的教學(xué)活動應(yīng)有針對性，對于不同層次的學(xué)生，在開展教學(xué)活動中所遵循的標(biāo)準(zhǔn)必須是客觀的。具體說來，分層次的教學(xué)班級是以專業(yè)班級為基礎(chǔ)的，不同層次間的教師也存在著差異性，為避免差異性的產(chǎn)生教師之間要及時溝通，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生的需要，所開展的教學(xué)活動以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，才能取得較好的教學(xué)效果。

4.評價方法盡量客觀公正

客觀公正的評價方法在高職英語分層教學(xué)中的作用也不容忽視。在高職英語教學(xué)中，評價方法盡量客觀公正，有必要在評價中引入形成性評價。形成性評價是以對被評價人學(xué)習(xí)過程、能力提高全過程的監(jiān)控。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考慮進去，這樣更加能夠公正、客觀地評價學(xué)生，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此種評價模式能夠克服終結(jié)性評價的偶然性。

總之，基于分層教學(xué)法的高職英語教學(xué)是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。在進行高職英語教學(xué)過程中，為提高分層教學(xué)法的實施效果，應(yīng)探索合理的分層方式、加強對不同層次學(xué)生的溝通、教學(xué)活動應(yīng)有針對性、評價方法盡量客觀公正，不斷探索高職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，只有這樣，才能不斷提高高職英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用水平，進而促進高職英語教學(xué)又好又快地發(fā)展。

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作者簡介：羅靜文（1973.2-），女，貴州省都勻市人，中教高級，大學(xué)本科，研究方向為高級職業(yè)技術(shù)英語教育。

（作者單位 貴州省凱里市黔東南州民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編輯 魯翠紅