捕捉亮點(diǎn)，撥亮學(xué)生思維的火花

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，不少教師對(duì)合作、探究、預(yù)設(shè)與生成之類的新理念詞匯有所體悟，但是對(duì)為何要重視學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)以及重視知識(shí)的預(yù)設(shè)與生成的意旨把握不準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和應(yīng)持有的價(jià)值取向研究不透，表現(xiàn)在教學(xué)的行為上就是注重教學(xué)形式，忽視教學(xué)實(shí)質(zhì)。讓我們把視野回到現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)中來(lái)。

課堂教學(xué)是開(kāi)放、多向的信息交流活動(dòng)，課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化，生成的信息瞬間即逝，教師要根據(jù)學(xué)生的生成敏銳地作出判斷，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法、觀點(diǎn)和看法，以智慧引領(lǐng)課堂，撥亮學(xué)生思維的火花。

片段：如在學(xué)生初步建構(gòu)了幾分之一的概念之后，出示了下面這樣的一道題：

看到下面的圖，你能想到幾分之幾呢？

學(xué)生很快說(shuō)出每份是這些蘋(píng)果的，并說(shuō)出理由。

我隨著追問(wèn)：這些蘋(píng)果的可以是左邊的這三個(gè)蘋(píng)果嗎？當(dāng)然它也可以表示（右邊的三個(gè)蘋(píng)果）。

隨后我繼續(xù)點(diǎn)擊課件，本意是將這些蘋(píng)果平均分成三份，可是由于我自己制作課件的水平有限，只能用“PPT”來(lái)制作，并且不能將兩條虛線同時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，只能依次出現(xiàn)在屏幕上，正當(dāng)屏幕上顯示下圖的時(shí)候，生1高高地舉起了小手：老師，我知道，我想說(shuō)。

剛開(kāi)始我還沒(méi)有留意生1的表現(xiàn)，心想我的題目還沒(méi)有完整出示呢，再說(shuō)屏幕上顯示的并不是平均分。正在我要繼續(xù)點(diǎn)擊課件，顯示第二條虛線的時(shí)候，生1忍不住了，站了起來(lái)，舉手向我示意。我只好叫起生1。生1說(shuō)：老師，一份是這些蘋(píng)果的。我習(xí)慣性地跟進(jìn)一句：哦，說(shuō)說(shuō)你的理由。生：這里面有6個(gè)蘋(píng)果，左邊的一份是2個(gè)蘋(píng)果，把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份就是2個(gè)蘋(píng)果。因此左邊的2個(gè)蘋(píng)果是這些蘋(píng)果的。這個(gè)學(xué)生能根據(jù)2個(gè)蘋(píng)果與一盤(pán)6個(gè)蘋(píng)果的關(guān)系聯(lián)想到把6個(gè)蘋(píng)果平均分成三份，每份是它的。盡管此時(shí)此刻，課件上并沒(méi)有顯示出平均分，但是學(xué)生已經(jīng)能用分?jǐn)?shù)來(lái)表示了，這確實(shí)不簡(jiǎn)單。我由衷地表?yè)P(yáng)了他。正要進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，生2舉手要發(fā)言。此刻我心飛揚(yáng)，沒(méi)有理由拒絕學(xué)生發(fā)言的權(quán)利。生2的發(fā)言更是讓全班學(xué)生眼前一亮：老師，我認(rèn)為這盤(pán)蘋(píng)果的另一份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。生2的發(fā)言立即得到學(xué)生的認(rèn)可，此刻我可不愿意再一次錯(cuò)失精彩生成的機(jī)會(huì)，請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)猜測(cè)這個(gè)同學(xué)是怎樣想的。生3：我認(rèn)為右邊的這一份是4個(gè)蘋(píng)果，左邊的一份是2個(gè)蘋(píng)果，因此可以看成把6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，右邊的蘋(píng)果是這樣的2份，因此右邊的是這些蘋(píng)果的。

【反思】

上面的教學(xué)片斷成為這次教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，盡管教師的課件由于技術(shù)的原因沒(méi)有能夠做到盡善盡美，但是“無(wú)心插柳柳成蔭”，教師的“過(guò)失”竟然也能促使數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成。我為學(xué)生有著如此豐富的想象力而感到欽佩的同時(shí)，也為自己差點(diǎn)由于自己的主觀武斷壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)而感到不安。教師技術(shù)的原因，給學(xué)生的思維留下“布白”，這種“布白”激發(fā)了學(xué)生的想象空間，學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題，利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，思考出來(lái)的結(jié)論，不正是學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)的光芒嗎？上述片斷之所以給聽(tīng)課的教師和執(zhí)教者有著暢快淋漓的快感，師生之間情酣意濃，就在于教師尊重學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)和捕捉了學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，充分展現(xiàn)了自己的教學(xué)智慧，以智慧舞動(dòng)智慧，以心靈感動(dòng)心靈，使得課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的共振體，學(xué)生在這樣的共振體里共享共進(jìn)。

（作者單位 江蘇省濱?？h八灘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 馬燕萍