閱讀散文 凈化心靈

摘 要：高中語文教材中的散文教學對學生語文素養(yǎng)的形成與提高有著不可替代的作用。如何讓學生掌握散文的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀鑒賞的能力是每一個語文教師需要思考的問題。就課堂教學實踐論述了散文教學中應該采取的策略。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；品味

在高中語文教學中，散文具有重要的地位。學生在閱讀古今中外優(yōu)秀散文典范作品的過程中，感受作品中的思想內涵和豐富意境，發(fā)展想象能力和審美能力，領悟作品所蘊含的藝術魅力，體味大自然與人生的多姿多彩，激發(fā)學生對自然美、藝術美與生活美的熱愛之情。讓學生在鑒賞過程中，陶冶情操，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學與道德的修養(yǎng)。

一、整體閱讀，理清文章的思想脈絡

作者總是通過文字的形式來抒發(fā)自己的感情，這是表達觀點的一種外在形式，而作者在對事物的認識過程中，遵循的是由表及里、由淺入深的規(guī)律。在閱讀文章的過程中，只要把握住作者的思路，隨著作者的思路去尋找作者借以文字所要表達出的感情或觀點，對文章也就有了大概的理解。所以，散文閱讀中教師首先要做的就是要引導學生在整體閱讀的基礎上理清文章的脈絡。例如，在教學《荷塘月色》時，在課前通過對作者的了解，讓學生知道朱自清是由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。因此，文中也就有了“這幾天心里頗不寧靜”的開頭。從這個意義上說，在文中寫景是為抒情服務的。抓住這一點，再去閱讀，找到心里頗不寧靜到淡淡的月光下，有淡淡的憂愁到沉浸在美景中，有淡淡的喜悅到發(fā)出“我什么也沒有”的慨嘆到惦記江南的行文脈絡，理解文章也就順理成章了。

二、穿透語言，凸顯文中深潛的語言盲點

日本學者浜田正秀說：“語言半是事物的代名詞，半是精神與感情的代名詞，它是介于事物同精神之間的一種媒介體?！鄙⑽氖且环N有潔癖的文體。如何穿透語言的壁壘抵達核心，首先得抓住詩話語言，即我們平時所說的優(yōu)美語句，這樣也契合高考考綱中對重要語句理解能力的培養(yǎng)。詩話語言包括優(yōu)美的用詞、詩句的引用和妙用修辭的句子。例如，在教學《聽聽那冷雨時》時，就可以緊扣一些疊詞“料料峭峭”“淋淋漓漓”“淅淅瀝瀝”……訴諸視覺，同時也錄下了風雨的聲響，“細細嗅嗅，清清爽爽新新”造成細碎的聲音富有聽覺的刺激力；《鄉(xiāng)土情結》中眾多引用的詩句；《荷塘月色》中的“微風送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感的運用盡顯其妙。其次，解讀有哲理性的句子，《我的四季》《直面苦難》《人是一根能思想的葦草》中也不乏哲理性語句。其他還有一些陌生化處理的句子、中心句、結構上起作用的句子等等也是解讀對象。洪鎮(zhèn)濤先生認為，語文的學習過程應該感受語言、領悟語言、積累語言及運用語言就印證了這一點，散文閱讀教學的本質從某個層面說就是“學習語言”。

三、課題教學，表達散文詩意般的情感

散文精美的語言應該經由教師或者學生的口中表現出來。因此，這就需要教師在課前深刻揣測散文情感，學生也應該在學習前進行認真預習。在課堂上要么師生用心、用情朗誦傾聽，要么提問學生在預習后對課文情感最基本的了解，然后綜合起來全面深刻把握散文中蘊藏的情感。例如，《陳情表》這篇散文中，如泣如訴地講述了作者自己“忠孝不能兩全”的感情。在朗誦中，教師或者學生把自己想象成在當時情境下為難的李密，身臨其境地朗誦這篇散文，用情、用心近距離體會李密萬般難全的怖懼之情?！俺加钤t奔馳……臣之進退，實為狼狽”“臣生當隕首，死當結草”“伏惟圣朝以孝治天下……煢煢孑立，形影相吊……”第一段我們體會出關鍵詞——凄苦，悲涼；第二段感激與懇切之情；第三段真摯與誠懇；第四段忠誠、懇切和期待。在學完本課散文之后，教師還可以要求學生背誦其中的一些名句，在理解文章的基礎上深化對文章的認識。經過這樣的學習，師生都會對散文作者抒發(fā)的感情留下深刻印象并進行擴展，達到深層次理解。

四、逆向推進，賞析散文語言表現方式

閱讀是一個信息獲取與加工的過程。通過散文閱讀教學來提升學生的文學鑒賞能力，進而提高學生的表達與作文能力。所以，在散文教學中要結合寫作方面的訓練。通過讀寫結合的方式，讓學生仿照作者的某些手法進行寫作訓練，進一步提高他們對作者語言表達方式的理解。在讀寫結合的過程中，及時地進行評價，與學生儀器評點他們作文，獲取寫作的經驗。在逆向推進的過程中，不妨采用這樣的方法：（1）誦讀。學生要大聲地朗讀、輕讀；教師也可范讀，也可以是學生齊讀；自由朗讀也可以用比賽的形式閱讀。通過這樣的誦讀，讓學生體會到文章的語言美，進而對作者與作品中的情感產生共鳴。（2）開展比較閱讀。這種方法對于高中生來說，能調動他們的積極思維，讓他們主動地參與到閱讀探究中。比較閱讀又可分為類比與對比，這種教學方法可以用于相近題材不同內容的文章的教學中。例如，在教學恩格斯《在馬克思墓前的講話》與雨果《巴爾扎克葬詞》時，既可以類比同是悼詞的特點與文中的修辭方法，也可以對比其他方面的不同。

總之，高中語文散文教學是一種審美活動。教學中還要通過多種途徑提高學生的鑒賞能力，讓學生的心靈得到凈化。在選擇作品時可以按作品、按時代、按作家、按題材、按文體等分類組合，由此及彼，由點到面，由分到合，循序漸進地進行。

參考文獻：

[1]牛福文.讓“道”在語文教學中彰顯樹人的威力[J].遼寧教育，2011（6）.

[2]陳云波.論美育在語文教學中的運用[J].云南教育，2009（1）.

[3]徐煥風.淺談散文的“文眼”教學[J].麗水師范?？茖W校學報，2012（01）.

（作者單位 江蘇省金湖縣中學）

編輯 韓 曉