高等院校英語教育專業(yè)語法教學(xué)模式分析

掌握語法是學(xué)習(xí)語言的重要條件，但如今高等院校英語教育專業(yè)的語法教學(xué)方式無法滿足英語的實(shí)際需要。基于此，本文將針對(duì)這一情況進(jìn)行簡要介紹，旨在找到存在的問題，提供出相應(yīng)的對(duì)策。

一、英語語法教學(xué)的重要性

語法是準(zhǔn)確使用語言的基礎(chǔ)，它具有可理解性與條理性。因此，正確的、適當(dāng)?shù)恼Z法講解有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)語言。

在我國，課堂英語教學(xué)時(shí)間有限，又缺乏英語使用環(huán)境，再加上漢語的結(jié)構(gòu)與英語的結(jié)構(gòu)差異較大，這就在無形中增加了我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。同時(shí)，我國高校英語教育專業(yè)的師資一般都是以漢語為母語，這就使學(xué)生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行全方位的英語原語學(xué)習(xí)，更沒有機(jī)會(huì)通過日常的交往掌握英語的形式特征。因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)判斷表達(dá)方式的正確性，而判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是語法?？梢?，英語語法在高校英語教育專業(yè)中具有非常重要的意義，它關(guān)系到學(xué)生所學(xué)英語的正確性。除語法學(xué)習(xí)外，高校的英語學(xué)習(xí)主要包括“聽、說、讀、寫、譯”，而這五方面的學(xué)習(xí)與語法的關(guān)系十分密切。足見，英語語法教學(xué)對(duì)高校英語教育專業(yè)的重要意義。

二、英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

大部分高校的英語教育專業(yè)都開設(shè)了語法課，該課一般是必修或指定選修。開課的對(duì)象一般是大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，時(shí)長為二至四個(gè)學(xué)期不等。在教學(xué)方式上，高校英語教育專業(yè)的語法教學(xué)以翻譯、對(duì)比和講解為主，練習(xí)為輔。有些高校英語教育專業(yè)的教師認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過語法，而且大學(xué)英語教材上對(duì)語法的講解非常詳細(xì)，所以經(jīng)常讓學(xué)生自學(xué)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的態(tài)度不積極，最終導(dǎo)致英語語法教學(xué)的效果不理想。

值得注意的是，高校英語教育專業(yè)相關(guān)的語法教材中對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法均沒有明確的說明，這讓教師和學(xué)生對(duì)語法教材的滿意度十分有限。再加上高校英語教學(xué)對(duì)語法的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中學(xué)，因此學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)全都放在了記憶生詞和應(yīng)對(duì)考試方面?？梢姡瑢W(xué)校與學(xué)生雙方面的忽視，使語法教學(xué)在高校英語教育專業(yè)中變得可有可無。

于是，高校英語教育專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致了三個(gè)不良后果：一是學(xué)生在“聽”和“說”這兩方面的能力有所提高，但“聽”和“說”的準(zhǔn)確性不高；二是英語閱讀的速度較快，但在理解方面不盡如人意；三是寫作和翻譯的能力與以前相比有下降的趨勢。另外，有這樣一種現(xiàn)象需要指出。由于英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，常常照本宣科，很少針對(duì)語法進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生感到課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥無味。于是，教師便組織學(xué)生觀看“英語原聲、中文字幕”的外國電影。這樣的英語教學(xué)方式無法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的理解能力，不能提高學(xué)生運(yùn)用英語的水平。

三、語法教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策

1.語法教學(xué)的建議

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合

目前，高校英語教育專業(yè)所用的英語語法教材，不僅理論知識(shí)詳盡，更有很多語法習(xí)題。因此，教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，要將理論知識(shí)的講解與實(shí)際的運(yùn)用相結(jié)合，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到總結(jié)和運(yùn)用語法知識(shí)的重要性，然后師生相互配合，最終使語法教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）教學(xué)方式的多樣化

教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)方式的多樣化。學(xué)習(xí)語法知識(shí)確實(shí)比較枯燥，學(xué)生沒有太大興趣。如果教師采取平鋪直敘的教學(xué)模式，那么學(xué)生肯定不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語法。因此，教師必須廣開思路，采取多種多樣的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是如今高校課堂上最常見、最有效的教學(xué)方式之一，教師應(yīng)該將其運(yùn)用在英語語法的教學(xué)中。教師可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生放映“英語原聲、中文字幕”的外國電影，從中選取學(xué)生感興趣的橋段，按照英語語法教學(xué)的角度講解與分析，并根據(jù)從中學(xué)到的英語語法知識(shí)進(jìn)行一些小游戲，從而將英語語法的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)。這樣不但提高學(xué)生的英語水平，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。這種教學(xué)方式在應(yīng)用時(shí)切忌只看不講。

（3）明確學(xué)生的主體地位

學(xué)生既是英語語法教學(xué)的對(duì)象，又是英語語法學(xué)習(xí)的主體。一些高校的英語教育專業(yè)在英語語法的教學(xué)中，只注重教師在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的傳授，而學(xué)生只需要成為知識(shí)的接收對(duì)象。這樣的英語語法教學(xué)從一開始就決定了學(xué)生在語法教學(xué)中的被動(dòng)地位，最終導(dǎo)致教師工作辛苦，學(xué)生聽之乏味，無法達(dá)到英語教育專業(yè)對(duì)于語法教學(xué)的要求。因此，在高校英語教育專業(yè)的語法教學(xué)中，教師應(yīng)做好課堂的主導(dǎo)者和組織者，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.新的教學(xué)模式

（1）“隱性教學(xué)”與“顯性教學(xué)”相結(jié)合

“隱性教學(xué)”就是在教學(xué)過程中使用歸納的方法，讓學(xué)生在具體的語言運(yùn)用和相關(guān)的材料里，將語言的規(guī)則總結(jié)出來?！帮@性教學(xué)”就是在教學(xué)過程中使用建議的方法，教師先講解語法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語法練習(xí)。筆者認(rèn)為，最好的英語語法教學(xué)方式就是將“隱性教學(xué)”和“顯性教學(xué)”相結(jié)合。

“隱性教學(xué)”強(qiáng)調(diào)語法的使用和意義的理解，但忽略語言在使用時(shí)的準(zhǔn)確性。“顯性教學(xué)”注重語言的形式，但忽視語言的使用環(huán)境和意義。因此，在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，教師只有以學(xué)生的具體情況為根據(jù)，將“隱性教學(xué)”和“顯性教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到較好的英語語法教學(xué)效果。

（2）“語篇教學(xué)”

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，語法教學(xué)往往脫離文章，獨(dú)立進(jìn)行。其實(shí)，語法教學(xué)不是獨(dú)立的。由于人們對(duì)語言的理解需要從語言結(jié)構(gòu)入手，因此語法教學(xué)應(yīng)以語篇為切入點(diǎn)，在特定的語言環(huán)境中展開。這樣既能讓學(xué)生掌握語篇的形式和語言的功能，又能讓學(xué)生將二者聯(lián)系起來。所以，在英語語法教學(xué)中應(yīng)采用“語篇教學(xué)”，將語篇分析與范文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過分析語篇的結(jié)構(gòu)、背景、修辭和詞匯，強(qiáng)化自身的形式意識(shí)。在這一過程中，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)語義的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能深刻體會(huì)和理解語篇中的語法形式和語言功能。

（3）“任務(wù)型教學(xué)”

“任務(wù)型教學(xué)”的目的在于提高學(xué)生的形式意識(shí)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”大致包括三種類型。一是“產(chǎn)出型任務(wù)”，即要求學(xué)生根據(jù)目的進(jìn)行純粹的交流。二是“理解型任務(wù)”，即要求學(xué)生對(duì)于材料中的語法形式作出正確反應(yīng)。三是“增強(qiáng)意識(shí)型任務(wù)”，即要求學(xué)生根據(jù)已知的語法結(jié)構(gòu)例子推斷出其中的語法規(guī)則。“產(chǎn)出型任務(wù)”“理解型任務(wù)”均強(qiáng)調(diào)：學(xué)生置身于相應(yīng)的語言環(huán)境中，在具體的語言材料里歸納語法、習(xí)得目標(biāo)。

英語語法教學(xué)是語言教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，其根本目的在于讓學(xué)習(xí)者熟練而正確地使用英語。因此，在高校英語教育專業(yè)的語法教學(xué)中，需要教師使用有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握語法，使學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)英語的應(yīng)用能力。

（作者單位：貴州銅仁廣播電視大學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬瀟瀟 梁金）