論物理教師的閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy）作為PISA、PIRLS等國際學(xué)業(yè)評估項目的重要內(nèi)容已得到廣泛的關(guān)注[1]，在物理教師群體中倡導(dǎo)閱讀、提升素養(yǎng)也已引起了不少有識之士的重視。2012年上海市物理論壇將“讀書，改變物理課堂”作為年度主題[2]。筆者認(rèn)為，在當(dāng)下物理課程改革的背景下，培育物理教師的閱讀素養(yǎng)有著奠基性的意義，也是促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的重要條件。然而，由于物理學(xué)科與物理教學(xué)的特點，物理教師的閱讀體現(xiàn)出了獨特的要求，甚至特殊的困難。筆者試圖對此進行梳理，并提出培養(yǎng)物理教師閱讀素養(yǎng)的建議。

一、物理教師的閱讀傳統(tǒng)

物理教師的閱讀傳統(tǒng)蘊含于我國物理教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者發(fā)現(xiàn)，“物理教材分析”長期以來在物理教師的專業(yè)發(fā)展中占有重要地位，多年來為物理基礎(chǔ)教育培訓(xùn)了大量師資，至今在一線教學(xué)中享有口碑，當(dāng)前仍然有學(xué)?；蚪萄惺乙宰跃幗滩幕蜻x用的方式進行“教材分析”的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。由此，對物理教師閱讀素養(yǎng)的研究就需要從教材分析的傳統(tǒng)做起。

事實上，物理教材分析就是物理教師對教材的一種閱讀方式。早期的學(xué)者都十分重視讀教材，在此基礎(chǔ)上就有了教材分析這一專業(yè)性的閱讀工作。因為早期的物理教師讀懂教材并不是那么容易，所以他們往往對教材的關(guān)鍵術(shù)語、邏輯關(guān)系等進行專門強調(diào)。例如，對于教材中“恰好”“正好”“剛好”，甚至“狀態(tài)”“極”這樣的術(shù)語，教師都會著重指出并詳加解釋?；蛟S這種閱讀在現(xiàn)在看來多少有些蹩腳，但是對當(dāng)時的物理教師與物理教學(xué)是絕對必要的，甚至在今天也未嘗過時。

頗有價值的是，傳統(tǒng)的物理教材分析提出了諸如“突出重點，分散難點”等體現(xiàn)本土特色的觀點，基本把握了教材結(jié)構(gòu)中主次矛盾的辯證關(guān)系，并在實踐中彰顯了有效性。然而，這種經(jīng)驗化的“篇、章、節(jié)、點”的教材閱讀觀也亟待超越。某種程度上，傳統(tǒng)教材分析立足的是一種“就教材，說教學(xué)”的語境，實際上都在有意無意地繞過了真正意義上對教材的“閱讀”。這誠然有歷史條件的原因，然而今天則絕對有必要補上“閱讀”這一課。

值得指出的是，隨著課程改革的深度推進與教材建設(shè)的長足發(fā)展，以傳統(tǒng)教材分析為支撐的“重點難點”“標(biāo)準(zhǔn)教科書”等觀念已經(jīng)不能滿足師生對物理教學(xué)的需求。近年來就有大學(xué)教師稱，“相當(dāng)多的教師已經(jīng)把‘課堂教學(xué)就是主要為了疏通難點，突出重點’當(dāng)作了教學(xué)信條。他們習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗性地分割成孤立的一個個難點、重點和非重點難點，并據(jù)此來設(shè)置教學(xué)策略，編寫教案，實施教學(xué)。學(xué)生則根據(jù)這樣的考點布局來準(zhǔn)備考試”?！爸攸c難點”也往往被庸俗化為“考點”與“非考點”[3]。可見，物理教師對教材的閱讀方式已在某種程度上禁錮甚至異化了課堂教學(xué)。

當(dāng)前，不僅要提高物理教師對教材閱讀的水平，還應(yīng)將“非教材閱讀”納入到提升教師閱讀素養(yǎng)的視閾。物理教師閱讀素養(yǎng)的獲得與提升不僅對教師的教學(xué)研究、論文寫作有基礎(chǔ)性的作用，而且有助于他們更好地構(gòu)建并融入專業(yè)團體，進而整體提升物理教師的專業(yè)性和專業(yè)地位。

二、提高物理教師閱讀素養(yǎng)的迫切性

當(dāng)前，物理教材已經(jīng)出現(xiàn)了前所未有的多樣化，這對物理教師在閱讀教材的基礎(chǔ)上選擇教材、比較教材提出了更高的要求。更重要的是，當(dāng)前教材編寫已經(jīng)超越了傳統(tǒng)教材編寫提出的“邏輯輕快”原則，明確提出了提升科學(xué)素養(yǎng)與增強歷史感的目標(biāo)。其中，閱讀分量的增加是各種教材的顯08202794388204ea8d28a7a2042c3889著特點。例如新教材的“電動勢”與“閉合電路歐姆定律”部分，人教版教材與上海市使用的拓展型教材都有大量的課文閱讀，這同傳統(tǒng)教材的編寫風(fēng)格截然不同。

事實上，即使是物理教材本身也不可避免地承載著人文內(nèi)涵。對此，中科院物理所的曹則賢先生曾有一段精辟的論述，他說，“不同的語言可能呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者不同的物理圖像，而不同的文化塑造了研究者不同的風(fēng)格從而將物理學(xué)導(dǎo)入不同的方向。比較一下德語物理學(xué)教科書之有板有眼注重現(xiàn)實細(xì)節(jié)和法語教科書之輕靈飄逸注重數(shù)學(xué)理性，你會恍惚覺得這是來自兩個世界的物理學(xué)”[4]。可見，物理教師的閱讀還承載著以中國的語言文化和思維方式理解物理學(xué)、鑒賞物理學(xué)并發(fā)展物理學(xué)的重任，甚至可以立足物理學(xué)思索不同的文化心理。

此外，教材的分析者和閱讀者都不是抽象的，而是價值主體。傳統(tǒng)的教材分析中，教材編寫者、學(xué)科教育學(xué)者、一線教師都是在分析教材。而課改之后，教材分析、教材闡發(fā)的價值取向則展現(xiàn)了多元化的趨勢，這就更加迫切地要求物理教師樹立自己的閱讀觀。一切都表明，對教材等閱讀材料只著眼于公式符號、邏輯條框、知識結(jié)構(gòu)等層面已不足以把握物理閱讀的全部。新的改革既是我國物理教學(xué)的發(fā)展機遇，也對物理教師的閱讀素養(yǎng)提出了迫切要求。

三、物理教師的閱讀困難

物理教師閱讀素養(yǎng)的提升誠然迫切，而物理教師遇到的閱讀困難（Reading Difficulties）也尤為特殊。更多情況下，物理教師并非排斥閱讀，而是有細(xì)微的閱讀困難未被體察。

物理教師的閱讀不應(yīng)僅僅包括教材，科學(xué)史哲、教育學(xué)、心理學(xué)等著作都應(yīng)進入物理教師的閱讀視野。這些大量的非教材文本往往擁有不同于傳統(tǒng)理科教科書的結(jié)構(gòu)方式與表達方式，閱讀這類文科文本往往構(gòu)成物理教師的閱讀困難。在多年的專業(yè)教育中經(jīng)歷了長期的處理數(shù)學(xué)語言、符號公式的訓(xùn)練，物理教師處理文字材料的能力的確還很欠缺，某種程度上已經(jīng)形成了與人文學(xué)科迥異的思維方式。筆者發(fā)現(xiàn)，不少物理教師在閱讀教育學(xué)原理、中外教育史等著作時往往坐不住、讀不進，“讀兩句就頭大、腦子一團漿糊”。這都是物理教師閱讀困難最現(xiàn)實的反映，而克服這些困難并非容易。

筆者認(rèn)為，物理教師克服閱讀困難需要放下身段，從學(xué)習(xí)閱讀方法開始。事實上，閱讀既是一種習(xí)慣，又是一種能力。許多大學(xué)課程將當(dāng)堂“讀書—研討（講解）”作為教學(xué)的基本形式，目的就是為了培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣與能力。而對于一些經(jīng)典的物理學(xué)、科學(xué)史哲等著作無疑都需掌握科學(xué)的讀書方法，甚至需要提供專門的閱讀指導(dǎo)。

即使是邏輯層面帶來的閱讀困難也不容小覷。傳統(tǒng)閱讀對物理文本中名詞術(shù)語、邏輯連接的強調(diào)依然是基礎(chǔ)且重要的。而更重要的是，物理教師鮮有系統(tǒng)邏輯學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這直接制約了物理教師對閱讀材料中文法的系統(tǒng)理解。

四、物理教師閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)與訓(xùn)練閱讀方法

如前所述，訓(xùn)練閱讀方法對物理教師的閱讀極其重要。筆者認(rèn)為，應(yīng)該為物理教師開展專業(yè)性的閱讀方法指導(dǎo)。具體來講，教師應(yīng)該在閱讀前，掌握一定的邏輯學(xué)、寫作學(xué)知識，理解諸如內(nèi)涵、外延、周延、劃分、定義等邏輯范疇。

閱讀文本的人文性特征則需要相應(yīng)地培養(yǎng)教師人文閱讀的底蘊。例如朱熹就曾提出精辟的讀書法見解：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志[5]。再如曾國藩將自己的讀書法概括為“有志、有識、有恒”[6]。物理教師應(yīng)在學(xué)習(xí)前人讀書法的基礎(chǔ)上總結(jié)、形成適合自己的讀書方法。

筆者認(rèn)為，做筆記、札記是物理教師培養(yǎng)閱讀方法的很好方式。這實質(zhì)上是教師精神積累與物質(zhì)積累的雙重過程。教師在閱讀中，可以用做筆記、札記的方式記錄、整理、琢磨學(xué)過的東西、閃過的念頭。對閱讀方法的培養(yǎng)可以選擇以教師用書為載體，開設(shè)教師閱讀能力課程，開展持續(xù)培訓(xùn)。

2.改革與積累閱讀資料

物理教師的教材閱讀始終是啟始性與基礎(chǔ)性的。雖然當(dāng)前物理教材建設(shè)已取得長足發(fā)展，然而教材改革仍有極大空間。有學(xué)者指出，當(dāng)前物理教材建設(shè)，“大家常常見到的只是一些缺少研究積累的編寫者為突出重點而進行章節(jié)順序的變換，或為分散難點而進行的知識點的移動等等”[7]。筆者發(fā)現(xiàn)，對傳統(tǒng)“重點難點”“邏輯輕快”觀念的超越并非一蹴而就，與《原理與問題》等國外著名教材相比，我國教材文字的可讀性、文風(fēng)的變化性均顯不足。因此，繼續(xù)改革物理教材、教師用書等基礎(chǔ)性閱讀資料是十分必要的。

在教材之外，物理教師非教材閱讀資料的提供則需要各級教育教學(xué)單位與教師的共同努力。此類閱讀資料質(zhì)量的高低直接影響著物理教師的教學(xué)研究潛力。正如牛頓所說，“如果說我能比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上”。教學(xué)不僅僅是一門職業(yè)，而是一門專業(yè)。閱讀的過程讓教師明白，自己的一些困惑、彷徨其實有很多前人已經(jīng)做了大量的探索工作。而了解這些，才能夠運用專業(yè)的概念、范疇來思考問題，并進入專業(yè)的話語體系來表達、探討問題。

物理教師自身對閱讀資料的搜集和保存仍然是不可替代的。物理教學(xué)作為一項專業(yè)性的工作，優(yōu)秀的研究資料難于收集。所以，建立自己的閱讀資料庫很有必要。如果案頭能有一個相對全面的資料庫，將為物理教師的閱讀提供極大助力。在眾多閱讀資料中，筆者認(rèn)為，多版本的物理教材、大學(xué)物理教材、普通物理專題研究、物理學(xué)史以及一份專業(yè)期刊，應(yīng)該作為物理教師閱讀的常備資料。

3.思索與形成閱讀哲學(xué)

物理教師的閱讀之所以超越功利性的技能而成為一種素養(yǎng)，因為它要求物理教師在閱讀中不斷提升精神境界，生成對閱讀的哲學(xué)思考?；谝环N閱讀哲學(xué)，物理教師能夠確證并為自己的閱讀價值觀進行辯護，從而也能擁有抵擋各種混亂思潮的保護壁。

事實上，物理教師都會在有意無意間持有不同的閱讀觀。例如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“紙上得來終覺淺”“盡信書不如無書”等信念，都在思想深處決定著物理教師對閱讀的認(rèn)識，進而左右閱讀行為。譬如，教材與教學(xué)、教材與課標(biāo)、教材與非教材究竟是什么關(guān)系？某種教材在多大程度上擁有合理性與合法性？如何有計劃地為學(xué)生開列書單？諸如此類問題都需要物理教師閱讀哲學(xué)的思考。

筆者認(rèn)為，教材等閱讀材料作為一種文本，傳統(tǒng)的“作者中心”文本觀念亟待改變，我們通過閱讀哲學(xué)的思考理解閱讀材料的獨立性。正如巴爾特所說，傳統(tǒng)的文本觀念里，“作者是文本的主人，而文本只是作者思想的延伸和派生物，文本始終處于受支配的被動地位”。而在文本中心的視角下，“讀者可以有自己的讀法，不必受作者制約，也不必看批評家眼色，從而在實際的閱讀中擺脫了作者和批評家的權(quán)威而獲得了一種全新的閱讀自由”[8]。這一理論對物理教師閱讀的啟示在于，教師需要從作者那里索回教材等閱讀材料的解釋權(quán)，文本不再是編著者的附屬物，擁有了獨立的地位。這樣教師就從閱讀觀念上跳出“揣摩專家意圖”的泥淖，從而走上批判地、創(chuàng)造性地閱讀文本，使用教材的道路。而這也正是提升物理教師閱讀素養(yǎng)的題中之義。

參考文獻：

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[8]鐘曉文.“作者之死”之后——論藝術(shù)文本的獨立性[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

（作者單位：首都師范大學(xué)物理系）

（責(zé)任編輯：馬贊 何義娟）