以生為本，盡享語(yǔ)文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何做到“以生為本，盡享語(yǔ)文”呢？具體有兩個(gè)策略：先學(xué)后教和深入學(xué)習(xí)。

一、先學(xué)后教

“先學(xué)后教”具體體現(xiàn)為“前置性學(xué)習(xí)”。它保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。具體有兩個(gè)意義：一是讓學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，在相關(guān)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間建立必要聯(lián)系；二是方便教師掌握學(xué)情，并引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《雪》一課時(shí)，教師可布置這樣的“前置性作業(yè)”。

第一，誦讀課文三遍，完成三個(gè)任務(wù)。一是標(biāo)注節(jié)次，劃分段落。二是給生字注音，并解釋難以理解的詞語(yǔ)。三是找出文中打動(dòng)你的句子或段落，并反復(fù)品讀，寫出它打動(dòng)你的原因。第二，搜集你讀過的有關(guān)“雪”的句子或文章，寫出你的感受，并在課堂上交流。

二、深入學(xué)習(xí)

“課中學(xué)習(xí)”是對(duì)“前置性學(xué)習(xí)”的匯報(bào)和檢查，那么，如何將“課中學(xué)習(xí)”引向深入呢？最常用的方法是：匯報(bào)與交流、質(zhì)疑與討論和評(píng)價(jià)與深思。

1.匯報(bào)與交流

有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在“前置性學(xué)習(xí)”后，又產(chǎn)生嶄新的想法；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)無從下手。此時(shí)，匯報(bào)與交流便能起到互補(bǔ)、互促的作用。為了促成匯報(bào)與交流，教師要努力構(gòu)建易于激發(fā)表達(dá)和交流的話語(yǔ)系統(tǒng)。匯報(bào)與交流的根本在于讓教師進(jìn)一步掌握學(xué)情。在匯報(bào)與交流的過程中，不同學(xué)生的表達(dá)匯聚在一起，爭(zhēng)論是必然的，爭(zhēng)論意味著思維的碰撞。這樣，“課中學(xué)習(xí)”就從表層走向深入。

需要注意的是，匯報(bào)與交流至少分兩個(gè)層次：一是小組匯報(bào)與交流，二是全班匯報(bào)與交流。小組匯報(bào)與交流旨在提高學(xué)習(xí)的參與度和關(guān)注度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲得到初步整合，并在求同存異、表達(dá)與分享中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容越發(fā)明晰。全班匯報(bào)與交流旨在進(jìn)一步提供知識(shí)整合的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入強(qiáng)化共識(shí)、闡述分歧、激發(fā)爭(zhēng)論和體驗(yàn)生成的階段。

2.質(zhì)疑與討論

將“課中學(xué)習(xí)”引向深入的第二種有效方法是：質(zhì)疑與討論。在“以生為本”的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，以批判的思維和習(xí)慣引發(fā)爭(zhēng)論和探討，進(jìn)而將學(xué)習(xí)引向深入。這樣，學(xué)習(xí)進(jìn)入知識(shí)修復(fù)內(nèi)化、能力形成的階段。于是，這個(gè)層次的學(xué)習(xí)品質(zhì)明顯提高。

3.評(píng)價(jià)與深思

將“課中學(xué)習(xí)”引向深入的第三種有效方法是：評(píng)價(jià)與深思。在“以生為本”的語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，以肯定、正面的思維深入學(xué)習(xí)，既可強(qiáng)化正確知識(shí)、正確做法，又可激發(fā)學(xué)習(xí)與認(rèn)知層次（從“是怎樣”到“為什么是這樣”）的本質(zhì)推進(jìn)。

值得注意的是，教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練一套有利于強(qiáng)化學(xué)生自我表達(dá)且易于吸引聽眾的話語(yǔ)系統(tǒng)，以使學(xué)生獨(dú)立思考、清晰表達(dá)和求同存異。此外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇“角色表演”“言語(yǔ)交際”等實(shí)操性方法，力求將“課中學(xué)習(xí)”引向深入。關(guān)鍵是：這些實(shí)操性方法必須具備“學(xué)以致用”的功能。

例如，在教學(xué)《別了，不列顛尼亞》一課時(shí)，解題就可調(diào)動(dòng)豐富的語(yǔ)文知識(shí)與貯備。從“不列顛尼亞”到“日不落帝國(guó)”，從《別了，不列顛尼亞》到《別了，司徒雷登》，從《送元二使安西》的依依惜別，到《別了，不列顛尼亞》的如釋重負(fù)的作別，這樣，學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與嶄新知識(shí)相互結(jié)合，讓過去與現(xiàn)在不斷碰撞，最終完全浸潤(rùn)在不同的告別情緒之中。又如，在教學(xué)《雪》一課時(shí)，最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的是：理清課文思路；較高的學(xué)習(xí)任務(wù)是：在聲情并茂中感悟語(yǔ)境。為了完成這兩個(gè)任務(wù)，必然經(jīng)歷評(píng)價(jià)與深思的過程，即全面、自主地體會(huì)語(yǔ)言文字和掌握文學(xué)技巧的過程。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言分析能力便在“以生為本，生生互動(dòng)”的課堂中逐步推進(jìn)與深化。

語(yǔ)文是生活、情感和思想。有關(guān)語(yǔ)文的一切的感悟，只有親身體會(huì)，才能深深感悟；只有發(fā)自內(nèi)心，才能盡享美好。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)只有以生為本，才能盡享美好。

（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)肇慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：梁金）