且行且思，且思且悟

課程教學(xué)，我們到底追求什么？是樸素簡單還是精致華麗？行走在思想品德的教學(xué)路上，我們都會做出自己的選擇。筆者就一節(jié)思想品德的公開課說起，談?wù)剬φn程教學(xué)的感想。

一、初選課題和課程設(shè)計(jì)

公開課的課題一般是自選的，筆者選定了《公平是社會穩(wěn)定的“天平”》這一題目，接下來就是課程設(shè)計(jì)。對“公平”的定義和展示擬通過“認(rèn)識公平——反思公平——再識公平”的線索進(jìn)行，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，筆者有些許感想：

1.樸素有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是思想品德課的追求

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)情去考慮，以有效為目標(biāo)，以樸素為原則。筆者在先前的設(shè)計(jì)中又增加了“牢騷滿腹”與“隨心所欲”兩個(gè)板塊，意在給學(xué)生一個(gè)表達(dá)心聲的機(jī)會，并適時(shí)對學(xué)生的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到社會需要公平以及不公平現(xiàn)象的危害，從而呼吁大家去追求公平。

2.依據(jù)學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的根本

通過對學(xué)生的了解去設(shè)計(jì)課程是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本途徑。例如在和學(xué)生聊天時(shí)，學(xué)生表達(dá)出對心中的英雄的看法，于是構(gòu)思出“心中的俠——碰到不公平的事大俠會如何處理——江湖俠氣與時(shí)代特征——誰可以是俠”的設(shè)想，通過英雄這個(gè)話題過渡到“公平”這一話題上。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲和論證的過程

教學(xué)設(shè)計(jì)不是一次性的突發(fā)奇想，這需要一個(gè)反復(fù)推敲和論證的過程。只有在反復(fù)的推敲和論證中，才能完成一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過反復(fù)的思索，筆者把思路定在名詞大猜想（引出公平話題）→公平心發(fā)現(xiàn)（談?wù)剬降恼J(rèn)識）→牢騷連珠炮（說說你眼中的不公平及感想）→公平創(chuàng)意園（用三個(gè)和尚的故事進(jìn)一步加深對公平的認(rèn)識，以及追求公平的可能性）→新聞閱讀與點(diǎn)擊以及溫家寶總理的名句（烘托主題）。設(shè)計(jì)好了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會變得有條不紊。

二、課堂教學(xué)的片段

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過師生互動，不僅使學(xué)生對“公平”有了新的認(rèn)識，而且還引發(fā)了一系列深入的思考。例如在問到“你認(rèn)為什么是不公平？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“人生來就是不公平的，因?yàn)槊總€(gè)人的出身、家庭背景不一樣，受到的教育和成長環(huán)境不同，這就造成了很多的不公平。”這樣的提問和回答讓學(xué)生對環(huán)境和背景的公平與否有了新的思考，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，指出人雖然生來不公平等，但通過自己的努力可以達(dá)到公平，從而樹立正確的人生觀。另外，在問到“什么是公平的？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“中國近代史上外國侵略中國是公平又不公平的，原因是中國經(jīng)濟(jì)落后，政治腐敗，這樣的侵略能讓中國反省自己，這是公平的，但是外國的侵略給中國人民造成了很大的傷害，這又是不公平的?！边@樣的回答讓學(xué)生對國家的命運(yùn)有了深入的思考，都是很好的借鑒。

三、從教學(xué)中引發(fā)的思考

1.關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師的思維。精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成是實(shí)現(xiàn)思想品德課堂生動有效的動力，兩者相輔相成，互相作用。精心預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)，課堂就毫無章法；動態(tài)生成是精心預(yù)設(shè)的必要補(bǔ)充，沒有生成，再好的預(yù)設(shè)也終成擺設(shè)，失去了教學(xué)的意義。另外，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，預(yù)設(shè)要與學(xué)情相結(jié)合，不考慮學(xué)生的預(yù)設(shè)絕對是失敗的，是無法達(dá)到與學(xué)生的互動和交流的。因此，只有在考慮學(xué)生情況的基礎(chǔ)上完成的預(yù)設(shè)才能使教學(xué)內(nèi)容更加深入，真正做到對學(xué)生有益。

2.關(guān)于先學(xué)后教

教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前應(yīng)該充分地掌握所要教習(xí)的知識，并對知識進(jìn)行反思，以期更好地傳授給學(xué)生。先學(xué)后教的理念應(yīng)該滲透在教師的骨子里，教師應(yīng)通過對階段知識的學(xué)習(xí)和充分把握，更準(zhǔn)確更高效地把知識教給學(xué)生，要為了學(xué)生的全面發(fā)展而展開課堂教學(xué)，始終把學(xué)生擺在突出的位置。教學(xué)要一切從學(xué)生出發(fā)，把一切為了學(xué)生的認(rèn)知能力的提高作為出發(fā)點(diǎn)。

3.關(guān)于教師與學(xué)生

教師與學(xué)生之間的關(guān)系不能僅僅是教育者和受教育者的關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流可以更好更快地開展教學(xué)活動。教師不是無所不知的，教師也不是高高在上的，教師可以教給學(xué)生知識，學(xué)生同時(shí)可以提供給教師很多信息。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，在真誠交流的基礎(chǔ)上拉近師生的距離，讓和諧的課堂實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值。

以上是筆者針對一節(jié)公開課從設(shè)計(jì)到教學(xué)到反思的一些感想，希望能對教師教學(xué)有所借鑒和幫助。

（作者單位：浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）