淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效，務(wù)必明晰三個(gè)策略。

一、落實(shí)小組合作

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”旨在真正合作，注重實(shí)效。例如，在教學(xué)《林?！返诙匀欢螘r(shí)，教師可讓學(xué)生先自由閱讀，再獨(dú)立思考。在這一過(guò)程中，教師可設(shè)置這樣的問(wèn)題：“大興安嶺的‘嶺’有什么特點(diǎn)？哪一個(gè)特點(diǎn)是作者最想告訴我們的？”通過(guò)自由閱讀和獨(dú)立思考，學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：“‘嶺’的特點(diǎn)是很多且溫柔。”針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有兩種答案：有的學(xué)生認(rèn)為作者最想告訴我們的是“嶺”很多，有的學(xué)生認(rèn)為作者最想告訴我們的是“嶺”的溫柔。于是，教師要求學(xué)生再次研讀課文，并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生的觀點(diǎn)逐漸集中于“嶺”的溫柔。理由有兩個(gè)：一是“這里的嶺的確很多……可是沒(méi)有一座嶺讓詩(shī)人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”；二是“大興安嶺的這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”。因此，作者最想告訴我們的是“嶺”的溫柔?？梢?jiàn)，在教師的巧妙設(shè)問(wèn)之下，學(xué)生自由閱讀和獨(dú)立思考，并將“自讀自悟”與“小組合作”有機(jī)結(jié)合。這樣，學(xué)生學(xué)得有興趣，小組合作有價(jià)值。

二、追求“以讀為主”

“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。讓學(xué)生在“讀”中生疑、成長(zhǎng)、品味和生情，進(jìn)而形成獨(dú)特的感受，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。所謂“以讀為主”，即在研讀課文時(shí)，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下讀出自己的理解。例如，在教學(xué) 《軍神》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住“微笑一下”“平靜”“汗珠滾滾”“一聲不吭”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破”和“勉強(qiáng)一笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)交流時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把劉伯承的勇敢（拒絕麻醉后不畏疼痛）讀出來(lái)。這樣，學(xué)生在閱讀中便能深深感悟。接下來(lái)，教師可抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的那句話（你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神），引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。在反復(fù)讀的過(guò)程中，有的學(xué)生重讀“真正”，因?yàn)閯⒉惺钦嬲挠⑿郏挥械膶W(xué)生重讀“男子漢”，因?yàn)閯⒉芯哂心腥藲飧牛挥械膶W(xué)生重讀“鋼板”，因?yàn)閯⒉芯哂袖撹F般的意志；有的學(xué)生重讀“軍神”，因?yàn)閯⒉泻苡幸懔?，不是神，但勝似神。這樣，學(xué)生的感情逐漸升華。于是，文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心中的情感。

三、強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練

為了強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，教師應(yīng)做到兩點(diǎn)。

1.注重引導(dǎo)，不斷積累

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)其觀察的角度、想象的空間和交際的方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)越發(fā)具體、形象和生動(dòng)。例如，在教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：請(qǐng)大家選擇一種景物或動(dòng)物，抓住它的特點(diǎn)，并融入自己的真情實(shí)感，試著在小組討論時(shí)把它說(shuō)具體。

（小組討論。）

生1：春天，冰雪融化了，小河里，流水潺潺，憋了一冬的小鴨子跳進(jìn)河里嬉戲，像一個(gè)個(gè)頑皮的小孩子，可愛(ài)極了！

師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)他抓住了小動(dòng)物的什么特點(diǎn)，是否說(shuō)具體了？

生2：他抓住了小鴨子的頑皮、可愛(ài)的特點(diǎn)，但是沒(méi)有說(shuō)具體。

師：你能不能幫他說(shuō)具體？

生2：小鴨子有的大口大口地喝著清涼、甘甜的河水，像吮吸著母親的乳汁；有的伸出自己的長(zhǎng)嘴巴梳理身上的羽毛；有的不時(shí)鉆進(jìn)水里，試圖捕捉小魚(yú)。

師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生3：一群小鴨子追逐著鴨媽媽游來(lái)游去。忽然，有一只小鴨子離開(kāi)了鴨群，雖然鴨媽媽大聲喊叫，但那只小鴨子不僅沒(méi)有回來(lái)，還故意伸長(zhǎng)脖子呱呱亂叫。似乎它已經(jīng)長(zhǎng)大，不需要鴨媽媽擔(dān)心。

2.緊扣教材，扎實(shí)訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情，緊扣教材，扎實(shí)訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《回聲》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）填詞解意，初次訓(xùn)練

師：根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)跈M線上準(zhǔn)確填寫表示青蛙媽媽動(dòng)作與河水變化的詞語(yǔ)。

生：青蛙媽媽撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來(lái)。

（2）觀察演示，遷移訓(xùn)練

師：請(qǐng)注意觀察老師的動(dòng)作，抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，用一兩句話描述老師的行為。

（教師拿起板擦，擦掉黑板上多余的字，又放回講臺(tái)。）

生：老師右手拿著板擦，她先是從左往右橫向擦黑板，小心翼翼地繞開(kāi)要用的字。接著，她從上往下縱向擦黑板，接近要用的字時(shí)，她的板擦就躲開(kāi)。很快，黑板上多余的字被擦掉了。她滿意地看看黑板，然后把板擦放到講臺(tái)上。

（3）聯(lián)系生活，延伸訓(xùn)練

師：回想自己生活中的某一刻，抓住表示行為、動(dòng)作的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確、精練地表達(dá)那一刻。例如：家里來(lái)客人時(shí)，你怎樣沏茶端水？教室的地面上有廢紙時(shí)，你是怎樣做的？

生：（略）

教材為語(yǔ)言訓(xùn)練提供了生動(dòng)、具體的內(nèi)容，既使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，又讓學(xué)生嘗試語(yǔ)言練習(xí)，還令學(xué)生形成語(yǔ)言技能。于是，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)越發(fā)準(zhǔn)確、精練和規(guī)范。

總之，要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就要明晰并落實(shí)上述三個(gè)策略。

（作者單位：廣東省廣州開(kāi)發(fā)區(qū)第二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）