開放辦學(xué)，以人破局

編者按：廣東省從化市第五中學(xué)（以下簡稱“從化五中”）“人本位”的辦學(xué)策略使學(xué)校收獲了累累碩果。本期《深度報(bào)道》試圖從三方面探尋從化五中“人本位”的辦學(xué)策略，以凸顯該校在青年教師培養(yǎng)、教育科學(xué)研究和為學(xué)生找尋適宜發(fā)展之路等方面的鮮明特色，以饗讀者。

廣東省從化市第五中學(xué)（以下簡稱“從化五中”）地處市區(qū)城郊，無論是區(qū)域地段、生源師資，還是硬件設(shè)施、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，都不占優(yōu)勢。如何變不利為有利？如何由弱變強(qiáng)？放手改革、大膽創(chuàng)新成為學(xué)校破局突圍的有效途徑。

校長陳宇航針對學(xué)校的資源與環(huán)境，從“人”入手，以“人”破局，逐步摸索出一條“人本位”的民主開放式辦學(xué)之路。其核心思想是：教學(xué)管理上打破常規(guī)用人，教師發(fā)展中鼓勵(lì)自主研究，學(xué)生培養(yǎng)上倡導(dǎo)正視個(gè)性。

如今，“人本位”的辦學(xué)策略不斷發(fā)揮效用，從化五中收獲了豐碩成果。

“大循環(huán)”教學(xué)，大膽啟用新人

青年教師蘇秋嬋畢業(yè)不到十年，已在從化五中完成了她個(gè)人的第三個(gè)“高一到高三循環(huán)教學(xué)”。自她入校執(zhí)教，就從高一直接教到高三，這在其他學(xué)校看來，簡直是“奇跡”，但在從化五中，大多數(shù)青年教師都有這樣的機(jī)會(huì)。

“大循環(huán)”教學(xué)制度是校長出思路、中層出辦法、教師和學(xué)生出干勁的民主化“產(chǎn)物”之一，主要以教師的能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，高三的教師不是固定的，凡是有能力的教師，都可進(jìn)行“高一到高三循環(huán)教學(xué)”。

“大循環(huán)”教學(xué)制度對當(dāng)時(shí)剛畢業(yè)的蘇秋蟬來說是莫大的激勵(lì)，于是，她在自己的首個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃中提出“爭取跟上高三，實(shí)現(xiàn)高中三年的教學(xué)循環(huán)”的目標(biāo)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校所有剛畢業(yè)的青年教師都會(huì)和一名資深教師組成一個(gè)小組，以進(jìn)行“一對一”師徒式培訓(xùn)。直到現(xiàn)在，蘇秋蟬還清晰地記得當(dāng)時(shí)與她同一小組的資深教師的教誨：“如果有機(jī)會(huì)，一定要把握?！笱h(huán)’教學(xué)對青年教師的成長十分有利。只有進(jìn)行‘大循環(huán)’教學(xué)，上過高三的課，才能發(fā)現(xiàn)高一、高二該講什么，不該講什么?！彼卫蔚赜涀×诉@番話，并暗下決心：“努力拼搏，爭取到教高三的機(jī)會(huì)。”

“這是一種備受肯定的感覺”，蘇秋蟬如此形容自己第一次獲得高三教學(xué)機(jī)會(huì)時(shí)的心情。那一年，是她執(zhí)教的第三年。辦公室里的資深教師無不感嘆：“現(xiàn)在的青年教師都能坐上‘直升機(jī)’了！”畢竟，以前只有那些被認(rèn)為擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師才有資格教高三的課。

激動(dòng)過后，蘇秋蟬深感責(zé)任重大。此后，蘇秋蟬更加勤奮地鉆研教案、揣摩教法，即使備課至凌晨兩點(diǎn)都毫無怨言，因?yàn)樗氚衙抗?jié)課教好，不想辜負(fù)學(xué)校、學(xué)生和家長的期望。

在備課過程中，蘇秋蟬總是提前思考每個(gè)可能被學(xué)生提出的問題（包括提問的方式）。她的備課內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)參考書上涉及的內(nèi)容，更融入豐富的課外資料，就算課堂教學(xué)中沒有用到，她也盡最大努力準(zhǔn)備。除了研究語文教學(xué)，身兼班主任一職的她還時(shí)刻不忘學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平的提高。她首次執(zhí)教的高三班，學(xué)生（只有7個(gè)男生，其余都是女生）對語文興趣較濃，但數(shù)學(xué)成績不盡如人意。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)成績，她主動(dòng)跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還抽空與學(xué)生共同討論、復(fù)習(xí)。

通過努力，蘇秋蟬首次執(zhí)教的高三班，高考成績奪得年級第一的好成績，同時(shí)，學(xué)校語文科組獲得廣州市“高考突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，她個(gè)人也獲得廣州市“高考突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。2008年到2011年，根據(jù)學(xué)校安排，她實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)高三教學(xué)循環(huán)。2011年，學(xué)校的高考成績再創(chuàng)新高。她個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃也赫然印證著專業(yè)成長之路。在第二個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃中，她不僅要求學(xué)生成績的進(jìn)步，更要求他們的全面發(fā)展。于是，她開始思考：“學(xué)生按照教師要求的方式去學(xué)習(xí)就是最佳途徑嗎？如何將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與學(xué)校的制度、規(guī)范結(jié)合起來？”在第三個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃中，她不再局限于提高教學(xué)水平，更思索如何總結(jié)和提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形成自身特有的教學(xué)理念，最終夯實(shí)自己的理論水平。

如今，學(xué)校在任用青年教師方面更為大膽、放心，不僅為青年教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人三年“大循環(huán)”教學(xué)提供有力平臺，更讓他們在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮年輕人的才能，展現(xiàn)年輕人的靈性。據(jù)陳宇航介紹，現(xiàn)在學(xué)校高一年級的教師有50人左右，除了個(gè)別不合格者，絕大部分都能從高一教到高三。陳宇航說：“學(xué)校主要考慮到青年教師有沖勁。在學(xué)校的信任下，他們非常負(fù)責(zé)，取得的成績相當(dāng)不錯(cuò)。”鑒于“大循環(huán)”教學(xué)的設(shè)置，教師往往從高一開始就把眼光放到三年之后（三年之后的學(xué)生會(huì)是什么樣）。三年之后的教育結(jié)果完全由教師個(gè)人負(fù)責(zé)。

從化五中敢于放手用人的背后，有一套切實(shí)可行的監(jiān)督體系。具體有三點(diǎn)。一是在高一、高二階段，學(xué)校會(huì)定期進(jìn)行學(xué)生調(diào)查（通過學(xué)生測評教師），一旦發(fā)現(xiàn)某位教師存在問題，就會(huì)立刻跟進(jìn)，督促并幫助其改進(jìn)。二是學(xué)校在每年的段考和期考之后，都會(huì)比較班級成績，針對成績較差的科目，學(xué)校會(huì)要求任課教師立即找出原因。三是每位新入職的青年教師都會(huì)由一位資深教師帶領(lǐng)，資深教師將幫助青年教師完成三年成長規(guī)劃，并給予專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)；在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，資深教師要對青年教師的教育教學(xué)成績作出評價(jià)，以供學(xué)?？己吮O(jiān)察。

陳宇航自豪地說：“在從化五中當(dāng)老師是幸福的。開放的平臺、配套的制度和民主的管理讓學(xué)校的青年教師成長很快?！钡拇_，學(xué)校在管理上盡可能為教師提供發(fā)展的平臺，新入職的青年教師，最快的到第三年就能教高三，慢一些的到第四年、第五年也能教高三。

鼓勵(lì)自主研究，提高科研水平

從華五中缺少科研水平高、具有影響力的市級名師，因此，科研成果較少?！罢堖M(jìn)來、走出去”的培訓(xùn)模式雖好，但對學(xué)校的財(cái)力要求較高，很難全面推行。于是，學(xué)校開辟出一條培養(yǎng)科研型、專家型教師的新路——鼓勵(lì)自主研究，提高科研水平。學(xué)校認(rèn)為，如果一名教師去研究教育教學(xué)中的某一問題，并把日常教學(xué)中的所觀、所感上升到理論高度，就對教師的專業(yè)發(fā)展具有極大幫助。因此，學(xué)校大力提倡教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與各類課題研究，并與校外名教師工作室的名教師合作、研習(xí)，以完成課題研究，最終提高自身的科研水平。

李輝云就是青年教師進(jìn)行自主研究的典型代表。他認(rèn)為，自己走上自主研究之路是自然而然的。平時(shí)，教師在辦公室聊天，經(jīng)常會(huì)交流教育教學(xué)方面的心得體會(huì)，此時(shí)，他會(huì)將這些經(jīng)驗(yàn)劃分為“有用的”和“不太有用的”。對“不太有用的”經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)思考有沒有更好的方法；對“有用的”經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)尋求理論支撐，并爭取形成理論文章。在自己的教學(xué)實(shí)踐中，他堅(jiān)持通過不斷反思的方式逐漸走向成熟。他堅(jiān)信“如果一個(gè)教師寫一輩子教案，那不一定能成為名師；如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，那有可能成為名師”。

身為政治教師，李輝云發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的政治教學(xué)中，教師的提問未能引發(fā)學(xué)生的有效思考，以致課堂教學(xué)效果不佳。這樣，既失去了教師的主導(dǎo)作用，又喪失了學(xué)生的主體地位。為了提高教學(xué)質(zhì)量，也為了提升理論研究水平，他以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，完成了題為“例談提高政治課堂教學(xué)中教師提問與學(xué)生思考有效性之策略”的論文，并順利在國家級期刊上發(fā)表。為了倡導(dǎo)在農(nóng)村中小學(xué)教師中開展草根科研，他結(jié)合自身實(shí)際，撰寫了題為“草根科研‘很土很鄉(xiāng)’——談農(nóng)村中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究之策略”的科研心得。

目前，李輝云的自主研究主要圍繞自己在實(shí)際教學(xué)中碰到的問題。作為一線教師，他意識到自己理論水平的不足，為了彌補(bǔ)，他努力學(xué)習(xí)碩士研究生的課程?；貞浧饎傞_始跟導(dǎo)師做碩士論文時(shí)的經(jīng)歷，他覺得“非常痛苦”。導(dǎo)師列出的書看不太懂，數(shù)據(jù)分析軟件不太會(huì)用……于是，他一邊苦學(xué)，一邊請教導(dǎo)師和同學(xué)。這樣，在一次次磨煉中，慢慢提升了理論研究水平。

李輝云認(rèn)為：“針對自主研究，首先要有興趣，其次要有一定的理論基礎(chǔ)和寫作基礎(chǔ)，最后要有研究的氛圍。其實(shí)，很多教師都有才華，一旦學(xué)校形成良好的自主研究氛圍，教師搞研究的積極性就很容易被調(diào)動(dòng)起來。”

如今，學(xué)校在引導(dǎo)教師進(jìn)行科研活動(dòng)上更側(cè)重以課程改革帶動(dòng)課題研究，以課題研究促進(jìn)課程改革，主要針對新課程實(shí)施的實(shí)際，選擇符合學(xué)校實(shí)際的、急需研究的課題，并突出其實(shí)用性，既為高中新課程改革的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又給學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革的開展和課題研究注入新的活力。

其實(shí)，教師專業(yè)水平提高的最大受益者是學(xué)生，從化五中以教師發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，遵循“以人為本”的信條，開創(chuàng)出了薄弱學(xué)校自強(qiáng)的新路。

尋找適宜發(fā)展，樹立學(xué)生信心

在陳宇航看來，“人本位”的辦學(xué)策略是鮮活的、張揚(yáng)的和開放的，只有讓教育成為智力發(fā)展的需要、精神動(dòng)力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目標(biāo)內(nèi)化。

“人本位”的辦學(xué)策略必須正視學(xué)生的個(gè)性，樹立他們的信心，尋找適宜他們的發(fā)展。陳宇航認(rèn)為：尊重學(xué)生的個(gè)性，再頑皮的學(xué)生都能找到展現(xiàn)自身風(fēng)采的舞臺，不再給班級添亂；尊重學(xué)生的個(gè)性，再沉默的學(xué)生都能走出個(gè)人狹小的空間，走向?qū)拸V的天地；尊重學(xué)生的個(gè)性，班級管理工作就會(huì)事半功倍；尊重學(xué)生的個(gè)性，師生關(guān)系就會(huì)融洽、和諧；尊重學(xué)生的個(gè)性，班級生活就會(huì)豐富多彩。

因此，在從化五中，倡導(dǎo)“相信每一個(gè)，尊重每一個(gè)，研究每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的辦學(xué)精神，讓教育順隨學(xué)生的天性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，并在活動(dòng)中注重因勢利導(dǎo)、因材施教，讓他們在自己的興趣和愛好中找到自信，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

在民主管理方面，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生參與“自我管理、自我教育和自我發(fā)展”的“三自”活動(dòng)。具體有兩點(diǎn)：一是“值周班”活動(dòng)讓學(xué)生參與學(xué)校各層面的管理，提高學(xué)生的管理水平；二是學(xué)校校門、樓道、飯?zhí)谩⑺奚岷凸矃^(qū)等都成立學(xué)生管理小組，旨在讓學(xué)生提高自我教育的能力。這樣，學(xué)校的紀(jì)律、衛(wèi)生、綠化和課間操等常規(guī)管理便形成了以學(xué)生自我管理為主的模式。于是，學(xué)生的參與意識、服務(wù)意識和主體意識均有了明顯提高。

在教學(xué)領(lǐng)域，除了根據(jù)新課程改革的要求改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式之外，學(xué)校還制訂了《從化五中“研究性學(xué)習(xí)”課程實(shí)施方案》，由校長親自擔(dān)任組長，在全校三個(gè)年級開展有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。具體有兩點(diǎn)：一是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力；二是指導(dǎo)教師不遺余力地正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合的課題。課題設(shè)置不僅涉及面廣（包括創(chuàng)意動(dòng)漫、垃圾分類等），更貼近現(xiàn)實(shí)生活且妙趣橫生；既讓學(xué)生開闊視野，又讓他們增長見識。例如，動(dòng)漫在學(xué)生中廣受歡迎，而由此引發(fā)的問題也越來越多。于是，高一（1）班以“學(xué)生對動(dòng)漫的喜愛程度”為主題開展了“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)。通過這次活動(dòng)，更多學(xué)生了解了動(dòng)漫受歡迎的原因以及中國動(dòng)漫的發(fā)展。這一“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)既提高了學(xué)生對動(dòng)漫的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力。

在榜樣導(dǎo)向方面，學(xué)校不把學(xué)業(yè)成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)進(jìn)行“學(xué)生之星”的評比，其評價(jià)機(jī)制是多維的，這對學(xué)生追求自我實(shí)現(xiàn)、體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值起到很好的引領(lǐng)和激勵(lì)作用?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)步之星”“自強(qiáng)自立之星”“藝術(shù)之星”“體育之星”“文明健康之星”“禮儀之星”和“環(huán)保之星”無不體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值和爭取成功的愿望。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，大家在一起就能形成“群英譜”。在從化五中，每個(gè)學(xué)生都能在“群英譜”中找到自己的位置。

（責(zé)任編輯：梁金）