新時代高職聲樂課程思政模塊化教學研究

[摘 要]聲樂藝術課程中蘊含著富有思想政治教育意義的相關元素，有利于學生審美能力的提高、心靈的凈化和高尚道德情操的培養(yǎng)。為了落實“立德樹人”根本任務，高職聲樂教育需要將知識傳播、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融而為一，解決聲樂專業(yè)教育和思想政治教育有機融合的問題；并針對教學實踐中存在的問題，探尋新時代高職聲樂課程思政“聲樂+思政”的模塊化教學創(chuàng)新途徑，在課程思政教學目標明確、教學環(huán)境的建設以及教學基礎的加強等方面作出努力，做好高職聲樂課程思政課程建設工作，實現(xiàn)全面育人，推動高職聲樂教育教學的發(fā)展。

[關鍵詞]高職聲樂；課程思政；模塊化教學

思想政治教育是高職教育的中心環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。黨的十九大以來，提出要大力發(fā)展素質教育，重點培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代中國特色社會主義接班人和建設者，明確要求要將“立德樹人”作為教育的根本任務[1]。聲樂教育與思想政治教育緊密相關，都對學生的人格培養(yǎng)、靈魂雕鑄有著重要的教育價值，對新時代高素質人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。高等職業(yè)教育就要充分重視思想政治教育與聲樂教學的重要關系，建設好高職聲樂思政課程成為新時代的應然。

一、模塊化教學在高職聲樂課程思政教學中的適應性與可行性

模塊化教學由國際勞工組織研發(fā)出來的、以現(xiàn)場教學為主導、以技能培訓為核心的教學模式，側重以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事的職業(yè)實際崗位職能為主線劃分任務模塊。自20世紀90年代傳入我國，經(jīng)過多年實踐，職教界總結出了適應我國國情的“寬基礎、活模塊”的模塊化教學模式。模塊化教學模式具有獨立性、靈活性、實踐性等特點，教育教學可以通過靈活的模塊課程搭配，以學生為中心，按照學生的需要和現(xiàn)有基礎進行教學。同時，各教學模塊又是教學體系的重要組成部分，能給予高職學生以寬泛的人文素質基礎和從業(yè)能力培養(yǎng)，進而成長為具備專業(yè)職業(yè)能力和技術的專業(yè)技能型人才。2019年6月，《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導意見》中對職業(yè)教育的教材、教師、教法提出了改革的新要求，要普及模塊教學等教學方式，廣泛采用探究式、啟發(fā)式、討論式等課堂教學的方式方法，并強化理論與實訓的貫通。

在高職聲樂教學實踐中，課程思政教學中運用模塊化教學，可以從教學對象、教學方法、教學內(nèi)容、教學評估等幾個方面開展有針對性的模塊化設計和實施。一方面能讓教學思路更加清晰，課程結構設計更為合理；另一方面，在模塊化的教學設計指引下，教師能有層次地實現(xiàn)階段性教學目標，了解教學的效果，而且還能依據(jù)現(xiàn)實情況及時作出調整，構建較為成熟的教學模式，擴大課程思政的受眾面[2]。在教學對象模塊化設計方面，教師可以針對教學對象的學習基礎、接受能力、個性等為前提，將學生分為不同的學習小組，利用不同的教學資源制定教學方案，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式[3]，展開“以學生為中心”的互動式教學，從而幫助在不同起點的學生取得進步；在教學方法方面，教師應重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，更新自己的教學方法，如采用“探究式教學”“分組討論”“行動導向”“案例分析”“任務驅動”等方式，同時利用科技手段來完成教學，開展好課程思政，達到深化教學改革之目的。

二、高職聲樂課程思政模塊化教學改革面臨著一定挑戰(zhàn)

基于課程思政建設聲樂教育模塊化教學，是優(yōu)化教學方式，改革聲樂教學教法的重要推力[4]。然而在現(xiàn)階段一些高職學校的聲樂教學中，一些教師并沒有深刻認識到聲樂課程中融入思想政治教育的重要性。聲樂課程改革尚處于初步階段，聲樂課程思政建設還存在專業(yè)教學與思想政治教育“兩張皮”的問題。在教學理念上，無論是學校還是師生尚未能正確認識專業(yè)知識與思想精神引領之間的關系；在師資隊伍建設上，教師的德育意識和德育能力有待提高；在高職聲樂人才、教育人才、相關藝術人才的培養(yǎng)上，思想政治資源尚未被充分挖掘和應用。整個聲樂課程教育教學過程中的相關主體和課程機制皆有待進一步地完善。教學模式創(chuàng)新方面，模塊化教學雖自上個世紀90年代以來曾經(jīng)被引入職業(yè)教育課堂，進行了大量實踐并取得了一定的效果，但隨著時代的變化以及“課程思政”理論的提出，對聲樂課程教學模式創(chuàng)新還面臨著挑戰(zhàn)：

（一）聲樂課程思政教學目標有待明確

聲樂課程是一門綜合性較強的表現(xiàn)藝術的課程。調研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高職院校聲樂課程思政教學標準不夠明確。在聲樂課程定位方面，聲樂教學要求高職學生掌握正確的高唱方法和技巧，掌握一定的樂理知識、舞臺演唱和理論實踐經(jīng)驗，學生所需達成的專業(yè)要求較高，不太符合高職學生專業(yè)基礎薄弱、思想認知不高、學習意志搖擺、學習能力不足的情況。同時，聲樂課程思政教學較為寬泛，即讓學生在學習和掌握聲樂專業(yè)知識技能的過程中接受潛移默化的思想政治影響，從而形成正確的“三觀”，全面提升個人素質，成為高素質綜合型專業(yè)人才。這一目標對于高職院校的學生來說，難以在兩三年的學習期間量化達成，課程思政教學目標有待進一步明確[5]。

（二）聲樂課程思政教育環(huán)境有待改善

聲樂教育中育人環(huán)境對人才培養(yǎng)的影響至關重要。聲樂教育教學與其他學科教育類似，教師在教學過程中既要有獲得相應資源的便利，又要能和學生進行良好互動。學生的素質越好，課堂教學的效果就越明顯，反之則效果不好。當前，一些高職院校對聲樂教育教學以及聲樂課程思政建設重視不夠，加之生源在專業(yè)基礎、學習能力、接受能力等方面良莠不齊，學習態(tài)度和自律能力與普通高校的學生有著一定的差距，在專業(yè)知識和技能的傳授方面，教師教學遇到不少困難，不僅不能很好地將思想政治教育有機地融入教學中，反而招致學生對聲樂學習的倦怠。課堂上不能積極配合，師生間的互動較少，“師本位”現(xiàn)象嚴重，教學個性化傾向突出，使學生感受到了“被灌輸”的壓力，難以提高其學習的積極性；教師也無法做到“因材施教”，如此教學給師生帶來了不少痛苦。學校應為聲樂教育提供必要的基礎的教學硬件設施，做好教學的資源配套；還應建立起良好的校風、學風，在學校營造良好的思想政治教育環(huán)境，提升學生對學校、學習的認同感和家國情懷，提升學習的主動性，為課程思政的開展奠定基礎。

（三）聲樂課程思政教學基礎有待加強

關于聲樂課程思政教學基礎，在教學資源思政內(nèi)容的挖掘、教學制度的制定以及教師隊伍的培養(yǎng)等，國內(nèi)高職院校還需要大力加強。在教學資源思政內(nèi)容的挖掘、提供等方面，校內(nèi)外尚未建立起有效的資源平臺和交流共享機制[6]。聲樂教師在教學設計和備案的過程中要投入大量時間，通過各種渠道收集、整理和挖掘相關的教學資源，這不僅大大增加了備課時間，增加了教學的負擔，還受個人的精力、專業(yè)能力的制約，篩選的思政內(nèi)容也不一定能契合教學需求，有可能導致做了無用功，反而降低了教學的效率。在教學制度方面，學校對制定有針對性的聲樂課程思政教學制度不夠重視，尚未在制度中對聲樂課程思政教學的教材、理論資源、內(nèi)容、教學方式、教學計劃、教學研究等方面進行“聲樂+思政”融合的細化。在課程教學評估方面，既缺乏評判的標準，也沒有量化的指標。教師在聲樂教學中開展思想政治教育，與不開展思想政治教育一個樣。這也從側面加強了“課程思政建設并不重要”的意識，不利于聲樂課程思政教育教學的開展。在聲樂教育教學過程中，教師的素質、專業(yè)水平、教學理念以及“三觀”都直接影響著教學質量。教師整體素質及成長的空間，是聲樂課程是否能落實“立德樹人”根本任務的關鍵所在。在現(xiàn)階段的高職聲樂教學中，一些教師沒有深刻認識到思想政治教育的重要性，沒有意識到將聲樂專業(yè)教育和思想政治教育相融合的必要性，聲樂教學在“立德樹人”教育方面有所欠缺，難以引領學生形成積極的人生態(tài)度，還達不到聲樂課程思政教學的一般目標。聲樂教師作為教學的基礎條件和先決條件，要對其進行培養(yǎng)、引導，并展開對能力和水平的科學評估，以篩選或激勵教師為聲樂課程思政獻計獻策，發(fā)揮積極作用，推動教學改革，提升教學實效性。

三、高職聲樂課程思政模塊化教學創(chuàng)新路徑

高職聲樂課程思政模塊化教學首先需要在教學中遵循馬克思主義和中國特色社會主義理論指導下的教學原則，堅定“立德樹人”的人才培養(yǎng)根本原則，堅持在授課過程中有準備、有意識地向學生進行思政方面教育。在明確教學目標、改善教育環(huán)境、加強和鞏固教學基礎上下功夫，在培養(yǎng)高職學生優(yōu)秀音樂知識技能的同時，通過“潤物細無聲”的方式提升他們的思想道德境界，幫助他們樹立正確的價值觀。具體而言要做好以下四個方面的工作：

（一）結合教學實際，明確聲樂課程思政教學目標

高職聲樂課程思政建設應依據(jù)學生專業(yè)基礎、學業(yè)狀況及未來職業(yè)規(guī)劃與當前教學等因素，逐漸形成以“聲樂+思政”有機結合的教學理念，明確以培養(yǎng)學生正確的“三觀”和學習思維及應用能力為引領的，以夯實學生聲樂理論基礎、提高演唱技能和個人綜合素質為目的的教學目標，并細化教學任務、分層劃分教學評價標準、定位教學內(nèi)容，在教學手段方式、方法等方面做好特色化、創(chuàng)新化、模塊化的教學設計。

（二）利用新興技術打造良好交流平臺，改善聲樂課程思政教學環(huán)境

在數(shù)字信息技術高速發(fā)展的新時代，要先行改善高職聲樂課程思政建設環(huán)境，加強教學平臺建設和資源的整合、投入。教師在教育中應重視新興技術的應用，推動師生以及教師間在數(shù)字教學平臺上的互動與交流，根據(jù)學情做出及時調整與優(yōu)化。聲樂教育中，育人環(huán)境的優(yōu)化和師生間的互動至關重要。師生互動越頻繁，學生的學習壓力就越小，教學的參與積極性與主動性就越高。此外，盡量整合思想政治教育與聲樂教育的理論知識、演奏技巧、典型案例、訓練技巧、教學或學習心得等內(nèi)容，豐富和加強教學平臺的資源共享，提高平臺資源的利用率，讓教學平臺在聲樂教育教學中發(fā)揮積極的推動作用，提高教學的實效性，推動聲樂教育的針對性和創(chuàng)新性升級，確?！傲⒌聵淙恕钡穆鋵?。

（三）加強師資隊伍建設，鞏固聲樂課程思政教學基礎

聲樂教師的綜合素質直接影響著聲樂教學質量。教師的專業(yè)程度、思想政治水平、教學理念不同，對聲樂教育的理解也不盡相同。基于這一現(xiàn)實，提升聲樂教師團體素質，加強師資隊伍建設，需要對相關教師開展系統(tǒng)化的課程思政培訓，且重點要提升其對思想政治教育的重視度，樹立正確的教育理念方向，以及提升聲樂課程融入思想政治教育內(nèi)容的教學技能，使之主動參與到課程思政的建設和課程改革的過程中，為優(yōu)化教學、落實教學目標等工作獻計獻策。高質量的聲樂教學要求，教師應在聲樂教學開展的過程中，圍繞聲樂課程思政教育的目標制定合理的教學方案，明確專業(yè)理論、技能與思想政治教育的重要性，并根據(jù)聲樂教育教學的原則和實施特點落實教學目標。

鞏固思想政治教學基礎，除了加強師資隊伍建設之外，還需要在聲樂思想政治模塊化教學中提高學生的綜合素質，夯實學生的聲樂理論基礎，強化聲樂的基礎技能訓練，同時應注重深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色思想政治教育等教學內(nèi)容，提高學生在聲樂作品鑒賞中對作品所反映的思想道德精神的把握能力，做到全面育人、全過程育人、全方位育人?？傊嗅槍π缘靥岣邔W生學習的效率，做好聲樂教育與思政教育的有機結合，確保聲樂教育得到有效的開展。

（四）優(yōu)化聲樂課程思政教學評估機制，正確引導教學實踐

優(yōu)化教學評估機制也是聲樂課程思政建設的重要內(nèi)容之一。設計科學的高職聲樂課程模塊化教學評估機制，應建立在模塊化的教學思維基礎上，進而評估教學實踐過程中的影響因素，確立聲樂課程思政教學目標，設定教學內(nèi)容、專業(yè)基礎、專業(yè)技能、教學手段等與思想政治教育有效結合的考評指標，評估教學中是否融入了思想政治教育，是否體現(xiàn)了課程的思想運用等內(nèi)容。針對督導、同行聽課、遴選各級別的師范課程進行比賽、講座交流等方式，需要結合模糊綜合評價法構建和優(yōu)化聲樂課程思政教學評估體系，給予教學良好的引導和保障，切實提高聲樂課程思政的教學質量。

結束語

“立德樹人”教育新理念是習近平新時代中國特色社會主義教育的主旨，為高職音樂“課程思政”改革指明了方向。模塊化的高職課程思政建設，重點在于做好課程思政教學的目標定位、給予良好的教學環(huán)境、堅實的教學基礎以及設計實施具有引領性的教學評估機制。對處在人生觀、世界觀和價值觀塑型期的青年學生而言，幫助其成長為具有社會主義核心價值觀和專業(yè)精神的現(xiàn)代化聲樂藝術人才和藝術教育人才具有重要的意義。

參考文獻

[1]李年俊.習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[2]胡珊珊.基于課程思政的聲樂教育模塊化教學研究[J].陜西教育（高教），2022（08）：20-22.

[3]王宇.高校聲樂“課程思政”教學模式探究[J].文化產(chǎn)業(yè)，2019（24）：57-58.

[4]楊來定.基于模塊化的高職聲樂教學體系構建探究[J].濟源職業(yè)技術學院學報，2021，20（03）：34-38.

[5]曹芳芳.聲樂演唱課課程思政教學改革實踐心得[J].山東教育（高教），2020（Z1）：61-62.

[6]黃茜，劉旭光.音樂藝術課程思政元素的挖掘與運用[J].學校黨建與思想教育，2020（24）：73-74.

作者簡介：李湘蘭（1982— ），女，漢族，湖南武岡人，湘中幼兒師范高等?？茖W校，講師，本科。

研究方向：聲樂、鋼琴、合唱指揮。

基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究課題。課題名稱：《新時代高職“聲樂+思政”的模塊化教學模式研究》（課題編號：21C1487）。