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    教育信息化背景下高師教師教育課程改革研究

    2013-12-27 09:00:42黨志平
    繼續(xù)教育研究 2013年10期
    關(guān)鍵詞:教育信息化對(duì)策

    摘要:教育信息化對(duì)傳統(tǒng)的教育思想觀念、教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等都產(chǎn)生了積極和深遠(yuǎn)的影響,教師由此面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。文章在對(duì)高師院校教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)前我國(guó)高師院校教師教育課程存在的一些問題,并提出教育信息化背景下教師教育課程改革的對(duì)策。

    關(guān)鍵詞:教育信息化;教育教育課程;對(duì)策

    中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009-4156(2013)10-138-03

    一、教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查

    高師院校教師教育課程的改革離不開對(duì)其現(xiàn)狀的了解和分析。筆者收集了6所高師院校教師教育課程的設(shè)置方案,從設(shè)置目的、整體課程框架、學(xué)時(shí)學(xué)分等方面進(jìn)行分析,并總結(jié)教師教育課程方案中存在的問題。

    (一)教師教育課程的比重偏低

    教師教育課程是培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的課程,也是體現(xiàn)高師院?!皫煼缎浴碧卣鞯闹饕d體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師教育課程在高師院校整個(gè)課程體系中的比重偏低。盡管教師教育課程在高師院校的課程方案中占有一定的比例,但仍不及原國(guó)家教委頒發(fā)的《高等師范院校教學(xué)方案》規(guī)定教師教育課程應(yīng)占總課時(shí)15%的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),各高師院校教師教育課程在課程方案中所占的比例參差不齊,最高的院校達(dá)到15.1%,最低的院校只有6.1%。

    (二)教師教育課程設(shè)置類型不合理

    1.教師教育選修課程設(shè)置不科學(xué)

    首先,我國(guó)高師院校教師教育選修課開設(shè)門類偏少,少的開設(shè)1門,多的開設(shè)20多門,平均在10門左右,與國(guó)外相比還存在一定差距,如“新加坡有選修34門,日本22門,韓國(guó)19門”;其次,教師教育選修課內(nèi)容范圍窄,有的學(xué)校只設(shè)置教師教育技能選修課程,有2所學(xué)校只設(shè)置教師教育理論類選修課程;再次,教師教育選修課安排的時(shí)間短。主要集中安排在一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期。

    2.教師職業(yè)技能的課程設(shè)置較少

    關(guān)于教師職業(yè)技能培訓(xùn)的主要內(nèi)容,1994年國(guó)家教委頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》規(guī)定:“講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四項(xiàng)?!卑凑者@個(gè)規(guī)定,教學(xué)工作技能以及班主任技能是必須具備的職業(yè)技能,但在高師院校課程方案中并沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。從調(diào)查看來(lái),各高師院?;咀⒅亻_設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”,其次是“教師口語(yǔ)”和“書法”;另外,職業(yè)技能類的課程數(shù)目也不盡相同,有的達(dá)到3門,有的只有1門。

    3.教師專業(yè)理念與師德的內(nèi)容涉及較少

    通過分析6所高師院校教師教育課程方案發(fā)現(xiàn),只有一所學(xué)校設(shè)置了“教育法規(guī)”課程,其他院校都以“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”和“教育技術(shù)”等,作為教師教育課程的主要部分,很少有院校開設(shè)“教師職業(yè)道德”、“教育倫理”、“教育法律法規(guī)修養(yǎng)”等培養(yǎng)教師專業(yè)理念與師德的課程。培養(yǎng)教師專業(yè)理念與師德的課程設(shè)置尚且如此,這類課程的教學(xué)實(shí)踐更是令人擔(dān)憂。

    (三)教師教育實(shí)踐課所占比例少、形式與內(nèi)容單一

    教育實(shí)踐課主要是見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式,教育實(shí)習(xí)是衡量和檢驗(yàn)高師院校教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段之一,它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環(huán)。美國(guó)科南特博士說:“教學(xué)實(shí)習(xí)被認(rèn)為是貫徹理論的機(jī)會(huì)—一既是理論應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí),又是學(xué)生把理論應(yīng)用實(shí)際的理解的檢驗(yàn),可以說,未來(lái)教師能力如何是靠教育實(shí)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)的?!倍逃龑?shí)習(xí)時(shí)問的長(zhǎng)短及安排是否合理,都會(huì)影響教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),6所高師院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間平均為8-10周,有的院校沒有見習(xí),僅8周實(shí)習(xí),有些學(xué)校是2周見習(xí)和8周實(shí)習(xí)。除了實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和總結(jié)各占一周,實(shí)際上就只有6周左右。僅有的6周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)也多數(shù)沒有進(jìn)行嚴(yán)密的安排,教育實(shí)習(xí)趨于形式化,部分學(xué)校的實(shí)習(xí)名存實(shí)亡。實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間了解中小學(xué)的教學(xué)情況,熟悉各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、班主任管理工作等,往往是好多方面還沒機(jī)會(huì)嘗試到,教育實(shí)習(xí)就結(jié)束了。實(shí)踐課時(shí)間安排得不僅短,所占比例也小。

    (四)教師教育課程信息化滯后

    近年來(lái),高師院校雖然也引進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息化的設(shè)施,但是在課程信息化方面做的功夫不夠,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程信息化建設(shè)方面,一些研究者在信息技術(shù)與教師教育課程整合實(shí)踐過程中,積累了豐富的理論成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,研究者所關(guān)注的整合是建立在對(duì)信息技術(shù)工具性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,因此,這種整合僅停留在課程實(shí)施的操作層面上,沒有深入到教師教育課程體系的內(nèi)核之中,即學(xué)科課程體系和文化之中。同樣,信息技術(shù)文化的內(nèi)涵也沒有根植于教師教育課程體系之中。因此,高師院校信息技術(shù)與教師教育課程的整合沒有質(zhì)的改變,教師教育課程信息化的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

    通過實(shí)地觀察也發(fā)現(xiàn),大部分教師教育課程的任課教師缺乏對(duì)學(xué)科課程信息化內(nèi)涵的了解,認(rèn)為學(xué)科課程信息比就是在學(xué)科課程實(shí)施中運(yùn)用信息技術(shù)手段。明顯的特征是在學(xué)科課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教室換成了多媒體教室,文本教材換成了計(jì)算機(jī)課件。這些現(xiàn)象說明教師教育課程的任課教師缺乏對(duì)信息技術(shù)文化在促進(jìn)學(xué)科課程體系改革中作用的正確認(rèn)識(shí)。

    二、教師教育課程設(shè)置存在問題的原因分析

    (一)教師教育課程定位出現(xiàn)偏差

    我國(guó)高師教育長(zhǎng)期以來(lái)比較注重學(xué)術(shù)性,忽視教師職業(yè)的專業(yè)性和師范性,使得多數(shù)高師院校重視學(xué)科知識(shí)的傳授,偏重于按學(xué)科專業(yè)模式來(lái)培養(yǎng)師資,忽視學(xué)生作為準(zhǔn)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,高師院校培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)口徑過窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合能力欠缺等問題。

    由于這種重學(xué)術(shù)性輕師范性的觀念,使得現(xiàn)有的課程設(shè)置離開了培養(yǎng)中小學(xué)教師的基本目標(biāo),造成了一定程度的偏差和失誤。在整個(gè)高等師范課程體系中,學(xué)科專業(yè)課程被視為主干課程,是基礎(chǔ)的和必要的,教師教育課程則是輔助的,有些高師院校只是賦予它們專業(yè)課之名,而無(wú)專業(yè)課之實(shí),不起決定作用的。因此,我們需要對(duì)教師教育課程進(jìn)行重新定位與認(rèn)識(shí),從宏觀上將師范教育提升到一個(gè)更高的層次,其微觀價(jià)值也同樣不可低估。

    (二)教師教育課程設(shè)置缺乏理論研究

    我國(guó)課程理論專家王偉廉所說:“改革開放以來(lái),整個(gè)高校改革都碰到理論滯后于實(shí)踐的問題,雖然近年來(lái)加快了研究的步伐,但因?yàn)闅v史欠賬太多,理論仍然很不成熟,尤其在課程領(lǐng)域更顯突出?!蓖瑯?,我國(guó)教師教育課程設(shè)置也不例外。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料看,國(guó)內(nèi)研究者主要停留在對(duì)國(guó)外教師教育課程的介紹和借鑒。因此,教師教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下問題:有的高師院校忽視了對(duì)教師教育課程的設(shè)置,有的高師院校主要以教育學(xué)科體系為基礎(chǔ)設(shè)置教師教育課程。缺乏對(duì)于為什么要設(shè)置某類課程、課程之間有何關(guān)系、增加或減少課程有何依據(jù)等深層次問題的思考。另外,諸多高校課程改革和課程建設(shè)偏重每門單獨(dú)課程,即“微觀課程”,很少觸及課程總體或結(jié)構(gòu),即“宏觀課程”,較少專門從設(shè)計(jì)這一角度來(lái)對(duì)教師教育課程進(jìn)行分析和討論??梢哉f,目前的教師教育課程領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)還是一片較為“貧瘠”的土壤。近年來(lái),我國(guó)的很多高師院校在教師教育課程改革上不斷推陳出新,由于缺少成熟理論的指導(dǎo)不可避免地呈現(xiàn)出諸多不合理、不規(guī)范的現(xiàn)象。

    (三)教師教育課程設(shè)置缺乏合理的邏輯

    20世紀(jì)80年代,隨著課程民主化的興起,原來(lái)過度集中的課程權(quán)力逐漸被下放到高師院校。但是,習(xí)慣了被動(dòng)自上而下執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃的高師院校,對(duì)如何發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和特色來(lái)設(shè)計(jì)課程感到茫然。

    當(dāng)然,部分高師院校也進(jìn)行了新的嘗試,開設(shè)了一些新的課程,但課程設(shè)置卻不合理、不科學(xué)。面對(duì)課程設(shè)置,“很多人固執(zhí)著一種傳統(tǒng)的見解,認(rèn)為小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生中心,中學(xué)年級(jí)越高,越應(yīng)該學(xué)科中心,大學(xué)則完全可以學(xué)科中心。這也就是說,大學(xué)的課程設(shè)置不必考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)”。因此,正是持有這種錯(cuò)誤觀點(diǎn),高師院校的課程設(shè)置隨著教育學(xué)科的發(fā)展而逐漸膨脹,課程設(shè)置的決策范圍也只有少數(shù)高職稱教師?!坝绕涫歉咝U(kuò)招以后,許多學(xué)校已將提高質(zhì)量的目標(biāo)轉(zhuǎn)向到考慮怎樣在現(xiàn)實(shí)有限的條件下,盡量將計(jì)劃中的課程全部排出,至于課程安排的科學(xué)性、規(guī)律性更是無(wú)法兼顧”。

    (四)高師院校教師信息素養(yǎng)偏低

    當(dāng)前,我國(guó)多數(shù)高師院校缺乏對(duì)教育信息化的理性認(rèn)識(shí),缺乏在教育信息化背景下對(duì)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等一些問題的研究。陳舊的教育觀念致使教師教育信息化意識(shí)淡薄,缺乏利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的激情。一些教師也采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,但只會(huì)制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件,不擅長(zhǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取、重組、傳遞信息,缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)。

    三、教育信息化背景下教師教育課程改革的對(duì)策

    (一)增加教師教育課程比重,調(diào)整設(shè)置類型

    培養(yǎng)高素質(zhì)的教師離不開優(yōu)質(zhì)的教師教育課程支撐,因此,在設(shè)置教師教育課程時(shí),要改變過去以“學(xué)術(shù)性”為主導(dǎo)的取向,要真正從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的角度去構(gòu)建課程體系。首先,要加大教師教育課程在教師培養(yǎng)課程體系中的比例,增加教師職業(yè)技能類、教師專業(yè)理念與師德課程。其次,要設(shè)計(jì)豐富多樣的選修課程,這種選修課應(yīng)該是必修課程以及規(guī)定選修課的必要補(bǔ)充,讓學(xué)習(xí)者按照自己的意愿支配,能選擇自己感興趣、發(fā)揮自己特長(zhǎng)的課程。一般這種選修課最好只規(guī)定選修的最低學(xué)分或者選修的范圍,而不應(yīng)該硬性規(guī)定具體的學(xué)科。所有的選修課程都是開放的、流動(dòng)的和發(fā)展的,學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每年學(xué)生選修的具體情況不斷進(jìn)行調(diào)整或重組,新的課程、新的研究成果將不斷地引進(jìn)課程體系,陳舊過時(shí)或脫離實(shí)際或不受學(xué)生歡迎的課程將不斷被淘汰??傊拐n程更有彈性,變得更“活”正是我們努力的方向。再次,均衡設(shè)置教師教育課程類型。不同的課程類型在教師教育課程體系中具有不同的價(jià)值和地位,對(duì)未來(lái)教師素質(zhì)的形成具有不可或缺的作用。20世紀(jì)80年代后,我國(guó)教師教育課程主要有兩種劃分方式:一是分為必修課、選修課、活動(dòng)課;二是分為理論課、技能課、實(shí)踐課。這些課程的主導(dǎo)價(jià)值各不相同,需要處理好彼此間的關(guān)系。

    (二)重視教師教育實(shí)踐課程,提高師范生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力

    教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要傳授知識(shí),還應(yīng)靈活扮演各種角色,有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些能力的養(yǎng)成,需要通過多種形式的職前教育實(shí)踐活動(dòng)。正如佐藤學(xué)所說:“教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ),面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的‘反思性實(shí)踐家,其專業(yè)成長(zhǎng)的性質(zhì)是,在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的‘實(shí)踐性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。”近些年,教育信息化對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)提出新的挑戰(zhàn),要求師范生具備更高的教育教學(xué)實(shí)踐能力。因此,高師院校應(yīng)重視教師教育實(shí)踐課程,提高師范生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力。

    在設(shè)置課程時(shí),首先,延長(zhǎng)教師教育實(shí)踐課程的時(shí)間。只有學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)參與到教學(xué)實(shí)踐中,才能深入了解中小學(xué)教師的實(shí)際工作,真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次,豐富教師教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式,將校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、集中見實(shí)習(xí)、分散見實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。再次,在課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,倡導(dǎo)案例式、參與式教學(xué),讓師范生在學(xué)中做、做中學(xué)中提高專業(yè)能力。還要結(jié)合具體課程,設(shè)計(jì)一些技能、才藝競(jìng)賽活動(dòng),打破封閉、僵化的教師教育課程體系,以開放、靈活的課程形式提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力。最后,教師教育課程設(shè)置考慮理論與實(shí)踐交叉的課程內(nèi)容體系。教育科學(xué)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的科學(xué),教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),教師專業(yè)化發(fā)展不是一個(gè)由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的線性過程,而是一個(gè)理論與實(shí)踐交織漸進(jìn)、交叉互動(dòng)的過程。因此,教師教育課程設(shè)計(jì)不能片面地突出實(shí)踐性,要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際,要考慮理論與實(shí)踐交叉的課程內(nèi)容體系,提高課程的實(shí)效性。

    (三)豐富課程呈現(xiàn)方式,優(yōu)化課程實(shí)施策略

    隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,信息的呈現(xiàn)方式由以印刷形態(tài)為主向數(shù)字化形態(tài)為主的方向發(fā)展。因此,在教育信息化背景下,高師教師教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,不能僅僅是單一文字稿本的呈現(xiàn),要將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體元素融合進(jìn)課程中。教師教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)要具有多維性和靈活性,要將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等方式相互融合起來(lái),而不能僅僅偏向于某一種方式。

    通過教育信息化,在課程實(shí)施中引入研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用包括網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法和途徑,關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、形成和應(yīng)用的過程,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

    (四)更新教育觀念,樹立信息化教育意識(shí)

    ,教育信息化使傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法發(fā)生重大變革,教師教育課程教師要跟上時(shí)代的步伐,必須更新教育觀念,樹立現(xiàn)代教學(xué)思想、師生思想、人才思想,以正確的思想觀念指引教育活動(dòng)。教師不僅教學(xué)生專業(yè)知識(shí),更要教會(huì)學(xué)生在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)研究知識(shí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生研究能力;培養(yǎng)出具備信息化專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)洞察能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)智能型教師。教師應(yīng)更新觀念,主動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù),迎接教育信息化的挑戰(zhàn)。

    教師要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),虛擬仿真技術(shù),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。教師教育課程教師更要重視終身學(xué)習(xí),研究教育理論和信息技術(shù),研究教育信息化下的教學(xué)新模式,積極參加教育培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)估等活動(dòng),吸收轉(zhuǎn)化教育信息化的成果。教師要具備創(chuàng)新意識(shí),以科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)新為基礎(chǔ),培養(yǎng)具有專業(yè)創(chuàng)新精神的人才,努力成為一名具有信息化意識(shí)的高素養(yǎng)教師。

    [基金項(xiàng)目:2012年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》視野下的學(xué)前教育課程體系改革與構(gòu)建研究”(編號(hào):2012-QN-372)成果之一]

    [黨志平:平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院講師,碩士研究生,主要從事課程教學(xué)論研究]

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