落實三維目標，提高復(fù)習效率

王曉琳

中考復(fù)習課應(yīng)該在原有教學成果的基礎(chǔ)上，一方面查漏補缺，鞏固擴大教學成果；更重要的是應(yīng)通過復(fù)習，讓學生進一步探討和掌握學習方法，提高舉一反三的自學能力，提高學習效率.

一、合理利用方式，掌握“知識與技能”

中考復(fù)習的內(nèi)容都是學生已經(jīng)學過的知識，教師不需要過多地進行講解，只需在學生遺忘時，喚起學生的記憶就可以了.所以，復(fù)習課要真正把學生放到主體位置上，以自學為主，從而培養(yǎng)其學習的獨立性、主動性，充分發(fā)揮其自我探索、自我獲取的精神，以改變他們消極被動的狀態(tài)，提高其識記效果.筆者在復(fù)習過程中采用了這樣一些方式：

方式1：采用小組合作、展示的方式.對于某些簡單的章節(jié)，如，

“聲現(xiàn)象”“物態(tài)變化”“物體的運動”等，可以讓小組學生提前做好準備，每小組派一到兩個學生帶領(lǐng)全班學生進行復(fù)習.當然，教師事前要進行一些輔導，告訴學生圍繞書本和《中考指導用書》的重難點、方法、典型例題進行講解，其他學生可以舉手提問，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分評價.這種復(fù)習方式適用于章節(jié)內(nèi)容較為簡單，或者下午第一課學生精神狀態(tài)較為不佳的時候.

方式2：采用提前發(fā)導學案，收集學生知識點的漏洞，進行查漏補缺.具體這樣操作：教師提前印制好導學案，包括基本知識的梳理和簡單的練習，在前一天晚上發(fā)給學生.第二天一早教師進行批改，將一些典型錯誤收集好，在課堂上進行投影，讓學生對這些錯誤進行辨析和糾正.這種復(fù)習方式較為高效，因為復(fù)習時，很多知識點不用教師講解，通過學生自己翻書、看筆記就能回憶并掌握，如果教師按照自己的意愿將所用知識不分重點的梳理一遍，對很多學生來講實則在浪費時間，教師只需將他們?nèi)菀谆煜蜉^難掌握的知識點解決就可以了.

二、精心選擇例題，體現(xiàn)“過程和方法”

教材中有很多探究性實驗，在極其短暫而又緊張的中考復(fù)習階段，不可能把每一個實驗都重新做一遍，怎么辦呢？這就要注意選取一些最典型的實驗，從科學探究的基本環(huán)節(jié)去復(fù)習.

在探究“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”的實驗中，某學生做了如圖1所示的實驗. 比較實驗的甲、乙兩圖可得壓力的作用效果與 有關(guān)：比較乙、丙兩圖可得壓力的作用效果與 有關(guān).

點評：用這道題目來進行此實驗復(fù)習，學生不需要經(jīng)歷實驗探究中任何一個過程，就可以回答這個問題.這一實驗是學生經(jīng)歷過的、熟悉的實驗，學生已經(jīng)知道壓強跟所受的壓力成正比，與受力面積成反比，是已學過的知識，學生對這個問題的回答，只根據(jù)回憶就可以解答.因此對這個知識點的復(fù)習效果不是非常明顯，無法暴露學生在實驗題中可能會出現(xiàn)的問題.

正例教師在復(fù)習這個知識點時，可采用一些開放性較強的例題來進行復(fù)習，比如，下面這道例題：

為了探究壓強大小跟哪些因素有關(guān)，教師準備了如下器材：①用釘子做腿的小桌、②海綿、③砝碼、④木板、⑤盛有適量水的礦泉水瓶、⑥裝有沙的容器等供學生選擇.學生所選的四組器材中，不能達到探究目的的是（ ）

（A） ①③ （） ②⑤ （C） ②③④ （D） ③④⑤

點評：這道題目對學生的要求顯然要比剛才那道題目高幾個層次.這是一道開放性題目，對實驗的設(shè)計方案不是唯一的.學生在選擇器材的時候，腦海里已經(jīng)經(jīng)歷了初步的實驗探究過程.首先要明確壓力作用效果跟哪兩個因素有關(guān)；其次要知道如何控制變量來進行實驗設(shè)計，如何操作、觀察什么現(xiàn)象，這樣才能選出正確答案.通過不同器材的組合，考核了學生用不同方法去設(shè)計實驗的能力.通過這道例題的講解，能讓學生對科學探究的一般步驟有了完整的認識，復(fù)習效果事半功倍.

三、有效設(shè)置問題，重視“情感態(tài)度與價值觀”

復(fù)習過程中，要結(jié)合教材有機的對學生進行“情感態(tài)度和價值觀”的教育.如，環(huán)保意識、節(jié)約意識、實事求是、尊重科學的教育等.學生情感態(tài)度與價值觀是豐富多彩而不是單一的，是具有個性與差異的，正因為如此，我們的世界才五彩繽紛、多姿多彩.于是，在應(yīng)用物理知識解決身邊問題，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的回答時，試題答案的個性化與適當?shù)拈_放，有利于學生放飛思想，尋找解決問題的方法.

所以在復(fù)習時結(jié)合科學內(nèi)容中提到的要求，設(shè)置有效的問題，使學生關(guān)注社會科技的發(fā)展，樹立正確的世界觀.而近幾年的中考命題也在這方面有所體現(xiàn)，比如，2011年南京市的中考題18題涉及了“渣土車”的限速問題，22題提到了以蓄電池為驅(qū)動能源的環(huán)保汽車；2012年南京市中考的第13題提到了噪聲的一些用途：“噪聲也是一種能源，最近科研人員開發(fā)出一種恤衫，它能在噪聲環(huán)境下發(fā)電，把 能轉(zhuǎn)化為 能，為隨身攜帶的小電器及時充電”.

作為中考復(fù)習課，我們需要多一份研究，多一份思考，并遵循教學活動的客觀規(guī)律和學生的認知規(guī)律，以最優(yōu)的復(fù)習方式發(fā)揮最大的效率、效益，實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預(yù)期的教學目標，促進學生綜合素質(zhì)的提高.