探究不同年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)

周春艷

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。有人曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)‘瓶子的話，識(shí)字教學(xué)就是‘瓶頸?！弊R(shí)字教學(xué)的有效性直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程和效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)。特別是低年級(jí)，有時(shí)每課多達(dá)十幾個(gè)的生字，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易遺忘，事倍功半，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和注意規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了一些不同的識(shí)字方法，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字，有效識(shí)字。

一、低年級(jí)識(shí)字以激發(fā)興趣為主，多識(shí)少寫(xiě)為線，增加識(shí)字量

1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師，一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

2.利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如：舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

二、中年級(jí)識(shí)字以辨形為主，區(qū)別形近字，減少錯(cuò)別字

1.借助字、詞典等識(shí)字工具，增強(qiáng)自我識(shí)字的能力

低年級(jí)是識(shí)字的重點(diǎn)，而中年級(jí)則是識(shí)字的過(guò)渡時(shí)期，在這一時(shí)期，教師應(yīng)該變識(shí)字的主角教授者為積極的引導(dǎo)者，要教育學(xué)生會(huì)使用相應(yīng)的工具去學(xué)習(xí)識(shí)字，自主去拼讀字的讀音，記憶字的字形，了解字的意思。在這環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字有了更多的興趣，對(duì)以后學(xué)習(xí)生字也多了一份興趣，并產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)生字的興趣。而且通過(guò)自我學(xué)習(xí)，對(duì)字形的認(rèn)識(shí)更深，降低了錯(cuò)誤的幾率。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

識(shí)字的目的不外乎“讀”和“寫(xiě)”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)該成為中年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要方法。一般來(lái)說(shuō)，在課文中生字是零散的，如果把生字抽取出來(lái)逐一學(xué)習(xí)，會(huì)嚴(yán)重影響課文的結(jié)構(gòu)、條理性，也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：學(xué)習(xí)《第一朵杏花》中的“捧”時(shí)，原句是：“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花?！痹诮虒W(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生猜猜這個(gè)字的意思，有的學(xué)生說(shuō)“開(kāi)”，有的說(shuō)“長(zhǎng)”，后來(lái)我讓學(xué)生看看這個(gè)字的字形，提手旁，而且這又是一個(gè)擬人句，學(xué)生在我的提醒下，漸漸猜出這個(gè)字的意思。由此可見(jiàn)，在識(shí)字過(guò)程中，字形加語(yǔ)境是識(shí)字的好方法。

三、高年級(jí)識(shí)字教學(xué)以自主為主導(dǎo)，加強(qiáng)規(guī)律學(xué)習(xí)，提升識(shí)字質(zhì)量

在高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，很多教師覺(jué)得學(xué)生的識(shí)字能力已達(dá)到頂峰，于是他們覺(jué)得放任自流是最好的識(shí)字教學(xué)方式，這種現(xiàn)象造成了高年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的削弱、識(shí)字能力的下降，所以面對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去調(diào)整、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情。

1.經(jīng)常復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶

復(fù)習(xí)要貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，不要只采用簡(jiǎn)單集中復(fù)習(xí)的辦法，可以采用注音聽(tīng)寫(xiě)，一單元一聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)檢測(cè)效果較好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)。識(shí)字本身就是零散的，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們要不斷地給予學(xué)生記憶沖擊，反復(fù)的沖擊會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的長(zhǎng)久記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.尋找規(guī)律學(xué)習(xí)，變通識(shí)字模式

依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律及漢字的特點(diǎn)，采取有趣、多變的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如：引導(dǎo)學(xué)生查字典，結(jié)合具體語(yǔ)境去識(shí)字，用猜謎語(yǔ)的方式進(jìn)行游戲識(shí)字，適當(dāng)舉一些生活實(shí)例，加深對(duì)生字的記憶等。只要抓住識(shí)字的基本規(guī)律，從多角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高識(shí)字能力指日可待。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握各個(gè)學(xué)段的識(shí)字要求，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)字。作為工具學(xué)科的基本工具，識(shí)字教學(xué)永遠(yuǎn)是重要的。作為教師，我們要踏踏實(shí)實(shí)地做好語(yǔ)文教學(xué)的第一步，落實(shí)基礎(chǔ)教育，讓方塊字成為學(xué)生心中的驕傲，讓更多的漢字沉淀為新時(shí)期學(xué)生的精神靈魂。在識(shí)字教學(xué)的路上，我們會(huì)漸行漸遠(yuǎn)！

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

編輯 趙飛飛