趣味導入 情景教學 語篇運用

陳倩靜

摘 要：目前高中英語語言點教學模式相對較單一，結合教學案例，闡述了以趣味導入，設置情景教學語言點，在語篇中運用語言點的有效設計，讓學生在充滿樂趣的課堂中享受語言學習的快樂，提升學生掌握運用語言的能力。

關鍵詞：興趣；情景；語言點；情景教學；語篇運用

一直以來，擴大學生語言知識的積累是廣大英語教師英語教

學的重點，因此，語言點教學在英語課堂教學中就顯得格外重要。然而，這又是一種較有挑戰(zhàn)性的課型，目前高中英語語言點的教學模式相對較單一，局限于教師翻譯課文，講解大量知識，學生朗讀和機械的練習等，教學重心仍停留在灌輸知識，學生被動地學習。殊不知，這樣的教學模式不僅沒能真正有效地幫助學生積累知識，而且久而久之學生對英語倍感疲倦，毫無興趣。針對此現狀，筆者提出從“趣味導入—情景教學—語篇運用”三步驟來設計語言點教學，設置恰當的情景，幫助學生更好地理解和掌握語言點，提高語言運用能力。

一、趣味導入

蘇霍姆林斯基認為，“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！本实恼n堂導入可使學生在上課伊始就對本節(jié)課產生良好的心理期待。在英語教學中，結合英語學科特點，從學生的生活開始，讓學生在輕松有趣的課堂導入中就對本節(jié)課產生濃厚的興趣。同時，在設計活動之時，教師可以把本節(jié)課的一些相關語言點穿插進去，使學生在對活動感興趣之余又潛移默化地認識了新單詞和詞組。

【案例1】

人教版模塊二第二單元的閱讀主題是The Olympic Games。上課伊始，教師可以采用一個guessing game，猜測Who is the athlete？

She was admitted into the national team at the age of 15.

In her life，she has taken part in kinds of world competitions and won 18 gold medals.

The event she competed in was table tennis.

教師把句子一個一個呈現給學生，給予學生足夠的時間討論和猜測。通過這樣一個競猜的游戲，學生的思維空間一下子被打開了，課堂的氣氛活躍起來了，學生也在理解句子意思的同時認識了這些本節(jié)語言知識點的重點詞匯。

Yes，she is Deng Yaping. In 1996，Deng Yaping was admitted to Tsinghua University as English major. Excited but upset，she admitted that her English was very poor. However，it was because of her deter-mination and hard work that she managed to be admitted as a student in Nottingham（諾丁漢）and Cambridge University as well.

然后，拓展鄧亞萍的事跡，讓學生在語境中感受本節(jié)所要學的語言點，對詞的意思用法進行初步的了解，教師也能不失時機地對學生進行情感教育，學習世界冠軍鄧亞萍超越艱辛實現自己的英語夢的精神。快樂而有動力的一堂課開始了！

二、情景教學

情景化語言點教學要求教師通過真實或虛擬的情景，讓學生輕松地學會情景中出現的英語語言知識，提高語言運用能力。這種教學方法優(yōu)化了英語語言點教學過程，將語言引向真實情景，

讓學生在情景中學習英語、運用英語。

1.學生生活情景

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。可見，在日常教學中，教師應該從生活中發(fā)現、挖掘教學資源，通過真人真事精心設計富有情趣和意義的學習情境，讓學生身臨其境地感受教學內容，有利于強化學生的主體意識，使學生在真實的教學情景中參與英語學習活動。

2.新聞時事情景

新聞時事具有及時新鮮、信息量大、面廣的特點，以它輔助英語語言點教學，既能滿足高中生多方面的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，又能滿足學習英語知識的需要，提高教學的實效。

教師通過頭腦風暴的形式激活學生的思維和已有的知識，然后用最新的時事新聞為載體呈現語言點，學生又通過自己已有的背景知識來練習鞏固詞匯的運用，話題都是最近發(fā)生的事情，說者自豪，聽者有趣，既提高了學生記憶和掌握語言點的積極性和主動性，又增強了學生運用英語的能力。

三、語言點運用

《普通高中英語課程標準》指出：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。語言點學習的關鍵在于運用。教師應該精心設計與教材內容和生活實際相契合的情景語篇，引導學生利用新學的詞、短語和句型圍繞情景話題進行有意義的表達和交流，促使其在語篇中主動運用語言。

【案例2】

在學完必修4第一單元的Women of Great Achievement的語言點之后，通過下面的這篇短文來幫助學生更好地了解文本的主人公 Jane Goodall，鞏固學生對新詞匯的運用。

Dr. Jane Goodall is a famous English specialist in studying wild animals. When in her childhood，she _____ a book Tarzan and Dr. Doolitle by chance. Greatly _____ by it，Jane _____ to study animals. In the 1960s，Jane _____ to Africa to study chimps，where she _____ a hard _____. She spent over 25 years _____ and recording their daily activities and fully understood chimp _____. Later，she set up several _____ to protect animals. In recent years，Jane has _____ all over the world to call on younger generations to take part in the project. She said we should _____ animals rather than use them for entertainment.

（key：come across，inspired，intended，moved off，led a ... life，obse-rving，behavior，organization，delivered speeches，respect）

然后，教師要求學生運用課文中出現的重點詞匯和短語寫一個他們喜歡或是敬佩的人物，下面的人物介紹也為學生的寫作搭好腳手架。有一位學生寫完作文后又把這篇作文制作成ppt，在第二天課前的Duty Report上給同學們呈現了一堂非常經典難忘的presentation。

對語言點教學的有效設計，需要通過引導學生以最好的情緒融入課堂，在情景中感知、理解語言，在語篇中運用、掌握語言，讓學生在充滿樂趣和生機的課堂中享受語言學習的快樂，提高綜合運用語言的能力。

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（作者單位 廈門一中集美分校）