激趣、探究、質(zhì)疑

劉麗敏

走進新課改，學(xué)習(xí)新理念：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生的個性張揚，思維盡情發(fā)揮和碰撞，始終處于“激趣—探究—質(zhì)疑”的憤悱狀態(tài)，我們的教學(xué)才會高效、優(yōu)效.

一、激趣導(dǎo)學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師.能否激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓更多的學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，責(zé)任主要在教師.

1.捧出一顆愛心，喚回學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于各方面的原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差.有句古語說的好：“親其師，信其道”.教師只有用對教育事業(yè)的忠、對學(xué)生的愛，才能喚回學(xué)生的“親”，學(xué)生往往是先喜歡數(shù)學(xué)老師，然后逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門課.

2.營造民主寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的情感，學(xué)生是共同解決問題的朋友、伙伴，教師既是導(dǎo)演也是演員.只有形成民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能最大限度地放飛自己的思維、釋放潛能.

3.創(chuàng)設(shè)趣味情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)課程標準指出，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際 ，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望.在教學(xué)中一個好的問題情境，往往會有意想不到的效果.

例如，誰的家中有溫度計？你會讀它嗎？請你幫老師看看老師的溫度計，可以嗎？在天氣很冷的時候，你發(fā)現(xiàn)溫度計的讀數(shù)與現(xiàn)在有什么不同嗎？這些問題，會使學(xué)生迫切要知道正負數(shù).

二、探究促學(xué)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生為主，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，合作交流，體驗創(chuàng)造等方式體現(xiàn)學(xué)生的個性學(xué)習(xí).因此，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生有興趣、有目標地自主探究，體驗總結(jié)，主動感悟數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力.

1.在動手操作中探究知識、學(xué)會學(xué)習(xí)

“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的習(xí)慣”.

例如，在講“用一副三角板拼角問題”時，我讓學(xué)生在黑板上寫出自己所拼的角的度數(shù)，并演示拼法，有不同的想法再補充，學(xué)生情緒高漲，短短的二、三分鐘內(nèi)，幾個同學(xué)拼出了全部答案；在講“三角形和四邊形的性質(zhì)”時，讓學(xué)生課前自制學(xué)具，親自動手實踐，自然得出三角形具有穩(wěn)定性而四邊形具有不穩(wěn)定性的結(jié)論.

2.在合作交流中探究知識，培養(yǎng)能力

合作交流是新課改的一大亮點，也是一個人一生必備的素養(yǎng).合作交流既能發(fā)揮個性，也能優(yōu)勢互補.

例如，在講“多邊形的內(nèi)角和”時，學(xué)生首先由長方形、正方形的四個角之和為360°引出問題，一般四邊形的四個角之和是多少？怎么說明它？帶著這個問題，課堂學(xué)習(xí)小組合作：你們小組用了什么方法？比賽看哪個小組的方法最多.小組討論非常激烈，等到展示時，有的連了一條對角線，有的兩條……方法之多，我都沒有料想到.把學(xué)生真誠地表揚后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“這些方法有什么共同點？”學(xué)生暢所欲言，層層探究，最后得出：這些方法中，都運用了“三角形的內(nèi)角和是180°”這一知識點，這時，我適時點撥，滲透了重要數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化思想，并順利推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和公式.由此可見，學(xué)生的潛能無限，合作交流魅力無窮！關(guān)鍵看教師有沒有真正留給學(xué)生空間和機會.

三、質(zhì)疑拓學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”.質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙.在每課時的教學(xué)中，我總是有意識地為學(xué)生質(zhì)疑搭建平臺，精心呵護他們的見解和想法，只要與學(xué)習(xí)有關(guān)，再幼稚的問題也加以鼓勵，不用傷人的眼光和語言對待質(zhì)疑的學(xué)生，逐漸就會養(yǎng)成學(xué)生敢說、敢問、敢向老師挑戰(zhàn)、敢向課本質(zhì)疑的好習(xí)慣.

例如，在第一輪人教版新教材“用坐標表示地理位置”中，我的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問題：即給出了比例尺，但圖上標的卻是實際距離，這與地圖中的表示方法不符，第二輪的教材已更正過來；在學(xué)“一次函數(shù)”后，學(xué)生指出課本中一題上標注的單位米·分是錯的（他們還沒學(xué)負指數(shù)）等，指出我犯的錯誤更是常事.對此，我充分肯定并表揚學(xué)生的質(zhì)疑精神，并鼓勵引導(dǎo)他們借助工具或交流合作去尋找解決問題的辦法，學(xué)生既拓展了自己的視野和知識面，更優(yōu)化了思維.

學(xué)生有了質(zhì)疑的精神和能力，將會終生受益，并逐步具備創(chuàng)新意識和能力.

總之，學(xué)無止境，教無定法，以學(xué)定教，以學(xué)活教.作為教師，雖作出了努力，也有些許成績，但距社會各界對我們的要求還差很遠，所以更要不斷學(xué)習(xí)、探索，用新的教育理念充實自己，積淀自己的教學(xué)智慧，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)合作探究，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑拓展，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)無窮活力！讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)！