三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)

高偉

教學(xué)過程是落實(shí)三維目標(biāo)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，而且是師生共建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，達(dá)到師生共同進(jìn)步的過程.也就是說，教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中需注意師生情感的交流，同時(shí)要形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣.因此，教師要靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來有效落實(shí)三維目標(biāo).

一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使三維目標(biāo)的落實(shí)

課堂是在感染、熏陶、喚醒等作用下的學(xué)習(xí)場所，教師和學(xué)生時(shí)刻受著這樣課堂學(xué)習(xí)場所的影響.所以在課堂教學(xué)過程中，營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促使三維目標(biāo)的落實(shí).

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是落實(shí)三維目標(biāo)的前提.教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，自覺地成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生才會(huì)樂于動(dòng)手、積極交流、大膽質(zhì)疑求異.只有不同層次的學(xué)生都能用不同形式交流，從而最大限度激發(fā)自己潛能，三維目標(biāo)才能在教學(xué)過程中得到最好程度的落實(shí).

例如，在研究“平面向量數(shù)量積”時(shí)，教師可以提出：我們之前研究了向量的加法、減法、實(shí)數(shù)與向量的乘法及坐標(biāo)運(yùn)算，向量還有什么運(yùn)算？學(xué)生沿著教師所講的真實(shí)情景，自然產(chǎn)生對新知識(shí)探索的欲望.教師再從物體在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ為F與S的夾角），再次引發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在問題討論中，教師與學(xué)生要平等對話，縮短師生心理距離，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí).

二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)

經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)是落實(shí)三維目標(biāo)的必然要求，探究學(xué)習(xí)的過程是構(gòu)建知識(shí)的過程，是形成學(xué)習(xí)方法、提升能力、體驗(yàn)情感的過程.要在課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，教師必須精心引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂教學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的構(gòu)建過程.高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的落實(shí).

例如，在講“一元二次不等式”時(shí)，開始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在歸納總結(jié)解法之后，設(shè)計(jì)問題：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

這種探究容易激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，這種探究過程完成了過程與方法目標(biāo)，同時(shí)也提升了學(xué)生的知識(shí)與能力，在探究過程中輕松解決問題，也愉快地提升情感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo).所以能否有效落實(shí)三維目標(biāo)，完全取決于良好的“過程與方法”，當(dāng)然這個(gè)“過程與方法”需要教師在精心備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí).

三、以學(xué)生為主，利用生成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)

數(shù)學(xué)課堂不是說教的數(shù)學(xué)，它需要對話、交流，需要學(xué)生訓(xùn)練與感悟.教師要善于利用學(xué)生訓(xùn)練時(shí)所產(chǎn)生的問題、思路、方法進(jìn)行教學(xué)，要妥善利用好生成問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展.

例如，在講“離散型隨機(jī)變量的均值”時(shí)，讓學(xué)生合理猜想，服從二項(xiàng)分布和超幾何分布的隨機(jī)變量計(jì)算公式，有學(xué)生問考試作不作要求，如果此時(shí)批評(píng)學(xué)生再直接拋出公式，就讓學(xué)生失去了一次猜想、敢質(zhì)疑、敢思考的機(jī)會(huì)，情感態(tài)度價(jià)值很難得到落實(shí).這里適宜在講完后，再拋出兩道例題，引導(dǎo)學(xué)生用不完全歸納法猜測結(jié)論，抓出學(xué)生所猜結(jié)論進(jìn)行交流討論，這樣把握生成問題進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)三維目標(biāo)相統(tǒng)一.

四、適時(shí)課堂評(píng)價(jià)，有助于三維目標(biāo)的落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，所以學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究過程，教師都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，合適的課堂評(píng)價(jià)有利于三維目標(biāo)的有效落實(shí).

例如，在學(xué)生回答完后追問，你是怎樣切入這道題的？談?wù)勀愕乃悸罚窟@既要了解學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握程度，又要了解學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣和價(jià)值傾向，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也應(yīng)該耐心地給予疏導(dǎo)，贊要會(huì)贊賞或委婉的批評(píng)，只有適時(shí)的多元化的課堂評(píng)價(jià)，才能有助于三維目標(biāo)的落實(shí).

總之，在教學(xué)過程中，教師要靈活選擇教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，利用好生成性問題，藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高教學(xué)效率，從而將設(shè)計(jì)好的三維目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處.

教學(xué)過程是落實(shí)三維目標(biāo)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，而且是師生共建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，達(dá)到師生共同進(jìn)步的過程.也就是說，教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中需注意師生情感的交流，同時(shí)要形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣.因此，教師要靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來有效落實(shí)三維目標(biāo).

一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使三維目標(biāo)的落實(shí)

課堂是在感染、熏陶、喚醒等作用下的學(xué)習(xí)場所，教師和學(xué)生時(shí)刻受著這樣課堂學(xué)習(xí)場所的影響.所以在課堂教學(xué)過程中，營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促使三維目標(biāo)的落實(shí).

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是落實(shí)三維目標(biāo)的前提.教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，自覺地成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生才會(huì)樂于動(dòng)手、積極交流、大膽質(zhì)疑求異.只有不同層次的學(xué)生都能用不同形式交流，從而最大限度激發(fā)自己潛能，三維目標(biāo)才能在教學(xué)過程中得到最好程度的落實(shí).

例如，在研究“平面向量數(shù)量積”時(shí)，教師可以提出：我們之前研究了向量的加法、減法、實(shí)數(shù)與向量的乘法及坐標(biāo)運(yùn)算，向量還有什么運(yùn)算？學(xué)生沿著教師所講的真實(shí)情景，自然產(chǎn)生對新知識(shí)探索的欲望.教師再從物體在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ為F與S的夾角），再次引發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在問題討論中，教師與學(xué)生要平等對話，縮短師生心理距離，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí).

二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)

經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)是落實(shí)三維目標(biāo)的必然要求，探究學(xué)習(xí)的過程是構(gòu)建知識(shí)的過程，是形成學(xué)習(xí)方法、提升能力、體驗(yàn)情感的過程.要在課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，教師必須精心引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂教學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的構(gòu)建過程.高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的落實(shí).

例如，在講“一元二次不等式”時(shí)，開始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在歸納總結(jié)解法之后，設(shè)計(jì)問題：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

這種探究容易激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，這種探究過程完成了過程與方法目標(biāo)，同時(shí)也提升了學(xué)生的知識(shí)與能力，在探究過程中輕松解決問題，也愉快地提升情感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo).所以能否有效落實(shí)三維目標(biāo)，完全取決于良好的“過程與方法”，當(dāng)然這個(gè)“過程與方法”需要教師在精心備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí).

三、以學(xué)生為主，利用生成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)

數(shù)學(xué)課堂不是說教的數(shù)學(xué)，它需要對話、交流，需要學(xué)生訓(xùn)練與感悟.教師要善于利用學(xué)生訓(xùn)練時(shí)所產(chǎn)生的問題、思路、方法進(jìn)行教學(xué)，要妥善利用好生成問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展.

例如，在講“離散型隨機(jī)變量的均值”時(shí)，讓學(xué)生合理猜想，服從二項(xiàng)分布和超幾何分布的隨機(jī)變量計(jì)算公式，有學(xué)生問考試作不作要求，如果此時(shí)批評(píng)學(xué)生再直接拋出公式，就讓學(xué)生失去了一次猜想、敢質(zhì)疑、敢思考的機(jī)會(huì)，情感態(tài)度價(jià)值很難得到落實(shí).這里適宜在講完后，再拋出兩道例題，引導(dǎo)學(xué)生用不完全歸納法猜測結(jié)論，抓出學(xué)生所猜結(jié)論進(jìn)行交流討論，這樣把握生成問題進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)三維目標(biāo)相統(tǒng)一.

四、適時(shí)課堂評(píng)價(jià)，有助于三維目標(biāo)的落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，所以學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究過程，教師都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，合適的課堂評(píng)價(jià)有利于三維目標(biāo)的有效落實(shí).

例如，在學(xué)生回答完后追問，你是怎樣切入這道題的？談?wù)勀愕乃悸?？這既要了解學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握程度，又要了解學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣和價(jià)值傾向，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也應(yīng)該耐心地給予疏導(dǎo)，贊要會(huì)贊賞或委婉的批評(píng)，只有適時(shí)的多元化的課堂評(píng)價(jià)，才能有助于三維目標(biāo)的落實(shí).

總之，在教學(xué)過程中，教師要靈活選擇教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，利用好生成性問題，藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高教學(xué)效率，從而將設(shè)計(jì)好的三維目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處.

教學(xué)過程是落實(shí)三維目標(biāo)的靈魂，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，而且是師生共建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，達(dá)到師生共同進(jìn)步的過程.也就是說，教學(xué)過程是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中需注意師生情感的交流，同時(shí)要形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣.因此，教師要靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來有效落實(shí)三維目標(biāo).

一、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使三維目標(biāo)的落實(shí)

課堂是在感染、熏陶、喚醒等作用下的學(xué)習(xí)場所，教師和學(xué)生時(shí)刻受著這樣課堂學(xué)習(xí)場所的影響.所以在課堂教學(xué)過程中，營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促使三維目標(biāo)的落實(shí).

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是落實(shí)三維目標(biāo)的前提.教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，自覺地成為課堂的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生才會(huì)樂于動(dòng)手、積極交流、大膽質(zhì)疑求異.只有不同層次的學(xué)生都能用不同形式交流，從而最大限度激發(fā)自己潛能，三維目標(biāo)才能在教學(xué)過程中得到最好程度的落實(shí).

例如，在研究“平面向量數(shù)量積”時(shí)，教師可以提出：我們之前研究了向量的加法、減法、實(shí)數(shù)與向量的乘法及坐標(biāo)運(yùn)算，向量還有什么運(yùn)算？學(xué)生沿著教師所講的真實(shí)情景，自然產(chǎn)生對新知識(shí)探索的欲望.教師再從物體在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ為F與S的夾角），再次引發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在問題討論中，教師與學(xué)生要平等對話，縮短師生心理距離，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí).

二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)

經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)是落實(shí)三維目標(biāo)的必然要求，探究學(xué)習(xí)的過程是構(gòu)建知識(shí)的過程，是形成學(xué)習(xí)方法、提升能力、體驗(yàn)情感的過程.要在課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，教師必須精心引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與課堂教學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的構(gòu)建過程.高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的落實(shí).

例如，在講“一元二次不等式”時(shí)，開始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在歸納總結(jié)解法之后，設(shè)計(jì)問題：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

這種探究容易激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，這種探究過程完成了過程與方法目標(biāo)，同時(shí)也提升了學(xué)生的知識(shí)與能力，在探究過程中輕松解決問題，也愉快地提升情感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo).所以能否有效落實(shí)三維目標(biāo)，完全取決于良好的“過程與方法”，當(dāng)然這個(gè)“過程與方法”需要教師在精心備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí).

三、以學(xué)生為主，利用生成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)

數(shù)學(xué)課堂不是說教的數(shù)學(xué)，它需要對話、交流，需要學(xué)生訓(xùn)練與感悟.教師要善于利用學(xué)生訓(xùn)練時(shí)所產(chǎn)生的問題、思路、方法進(jìn)行教學(xué)，要妥善利用好生成問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展.

例如，在講“離散型隨機(jī)變量的均值”時(shí)，讓學(xué)生合理猜想，服從二項(xiàng)分布和超幾何分布的隨機(jī)變量計(jì)算公式，有學(xué)生問考試作不作要求，如果此時(shí)批評(píng)學(xué)生再直接拋出公式，就讓學(xué)生失去了一次猜想、敢質(zhì)疑、敢思考的機(jī)會(huì)，情感態(tài)度價(jià)值很難得到落實(shí).這里適宜在講完后，再拋出兩道例題，引導(dǎo)學(xué)生用不完全歸納法猜測結(jié)論，抓出學(xué)生所猜結(jié)論進(jìn)行交流討論，這樣把握生成問題進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)三維目標(biāo)相統(tǒng)一.

四、適時(shí)課堂評(píng)價(jià)，有助于三維目標(biāo)的落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，所以學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、探究過程，教師都要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，合適的課堂評(píng)價(jià)有利于三維目標(biāo)的有效落實(shí).

例如，在學(xué)生回答完后追問，你是怎樣切入這道題的？談?wù)勀愕乃悸?？這既要了解學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握程度，又要了解學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣和價(jià)值傾向，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤也應(yīng)該耐心地給予疏導(dǎo)，贊要會(huì)贊賞或委婉的批評(píng)，只有適時(shí)的多元化的課堂評(píng)價(jià)，才能有助于三維目標(biāo)的落實(shí).

總之，在教學(xué)過程中，教師要靈活選擇教學(xué)策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，利用好生成性問題，藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高教學(xué)效率，從而將設(shè)計(jì)好的三維目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處.