利用信息，激發(fā)學(xué)生探究物理的活力

汪明

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的”.只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并成為真正的教學(xué)主體，才能使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體性活動(dòng)的展開與整合的過程，在這個(gè)過程中既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力.

在物理教學(xué)中如何利用信息激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對(duì)此我進(jìn)行了以下的教學(xué)嘗試：

一、借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣

“生活是最好的教師”，這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微地滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然.

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”后，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：先提出一個(gè)問題：你們在打吊針的時(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？問題一出，學(xué)生就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：（1）輸液瓶口插了兩根管子.（2）藥瓶要吊在高處. （3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會(huì)倒流.（4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的.對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我作了高度的評(píng)價(jià)，并對(duì)此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受我的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲.為了更好地解決這幾個(gè)問題，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個(gè)個(gè)的疑問.

這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的.傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣.而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地與別人進(jìn)行合作與交流.這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí).

在教學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，思路開闊，每個(gè)人都爭著發(fā)表自己對(duì)問題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，并從中體驗(yàn)到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力.

二、利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑”.沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望.

例如，在講“摩擦力”時(shí)，我首先播放一段錄像：一個(gè)清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動(dòng).當(dāng)看完錄像后，馬上就有學(xué)生問：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”沒等我開口說話，就有學(xué)生反對(duì)說“不對(duì).”另一個(gè)學(xué)生也接著說：“我看他的神態(tài)的動(dòng)作，不像是要用很大力的樣子.”……學(xué)生七嘴八舌地爭論、猜測，大部分學(xué)生都有了共識(shí)“不要用很大力”.但緊跟著又有同學(xué)提出了新的疑問：“那他為什么不會(huì)往下滑呢？”這時(shí)學(xué)生正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能，趁勢我展示了本堂課的課題“摩擦力”.

三、利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究活力

目前，我國的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度都很快，許多高新技術(shù)如通信技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、納米技術(shù)等的發(fā)展都與物理學(xué)密不可分.一個(gè)嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學(xué)生知道過去，更要教會(huì)學(xué)生如何去關(guān)心并認(rèn)清明天.因此，教師在平時(shí)除了悉心備課、認(rèn)真鉆研教材外，還應(yīng)時(shí)時(shí)注意物理科學(xué)的新動(dòng)向.

例如，在講“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時(shí)，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單的介紹.當(dāng)學(xué)生聽完介紹后對(duì)磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導(dǎo)他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關(guān)的資料.另外，我做出一個(gè)決定，讓對(duì)此感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間寫一篇有關(guān)磁懸浮列車的小論文，兩個(gè)星期后，大部分學(xué)生交上了自己的作品，我對(duì)他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評(píng)出了各種獎(jiǎng)，過后我發(fā)覺這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了.

總之，在探究活動(dòng)中我們應(yīng)該很好地利用信息激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，以及他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立思考和探究中的成功感，進(jìn)而豐富了學(xué)生成功的體驗(yàn).