如何提高課堂互動有效性

張錦桃

初中物理課堂教學是師生交互、共同發(fā)展的互動過程.在教師的組織、參與和引導下，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，讓學生在互動過程中，自由表達思想和情感，不斷地建構知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和開拓視野.同時，學生的人格和個性得到完善，實踐能力得到提高，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng).

初中物理課堂有效互動主要分為四種類型：一是教師行為指向學生個體的師生互動；二是教師行為指向全班學生群體的師生互動；三是學生與學生間的交流合作；四是教師的行為指向小組的互動.對于這四種類型，我們要根據課堂教學的需要，在某個環(huán)節(jié)適當地進行選擇.

課堂互動，既要有認知互動，也要有情感態(tài)度、價值觀互動和行為互動.積極的情感是人的認知活動的內驅力，教師熱愛、尊重、信任學生，對學生真摯的愛，積極的鼓勵，會心的微笑，殷切的期待，都會從心理上激勵學生產生參與學習的情感，情感態(tài)度、價值觀和行為互動是引導學生主體參與，弘揚學生主體精神，提高教育教學效果的關鍵所在.

一、課堂互動中存在的問題

1. 重形式，輕效果

在初中物理教學中，有的教師為增加互動頻度，有意識地增多課堂提問的頻率.表面看來，課堂氣氛異?；钴S，“是不是??？”“大家一起來回答！”有的教師在該講的地方不講，故意營造互動氣氛：“大家再討論討論！”殊不知，學生在沒有得到教師的啟發(fā)和其他新的信息下，仍是死氣沉沉.一節(jié)課下來，學生對自己應該學到什么，學會什么，并不是十分清楚，甚至有些學生連課后作業(yè)都無法完成.

2.教育機會不均等

課堂教學的互動是以所有學生的發(fā)展為目的的，而不是為了完成教師的“教學任務”.在互聽課中，我們發(fā)現(xiàn)一堂物理課，有的學生與教師互動的次數有七、八次，在與同學的互動中也處于“領導”地位——儼然是演講者，而另一些學生則成為“忠實的聽眾”，或許他們的性格使然，或許他們感覺到自己的口頭表達能力不強，就不“丟人現(xiàn)眼”了，或許他們已經完全習慣了這樣的學習方式.

3. 教師沒有及時介入學生的學習互動中

在學生互動時，有的教師只是站在講臺邊，或看教案，或擺弄教具，或四處張望，或忙著準備下個環(huán)節(jié)的教具、內容.似乎在學生互動起來之后，教師就 “解放”了.教師沒有關注學生互動的即時情況——哪些學生積極參與互動，哪些學生根本就沒有動.教師也沒有參與到學生的互動中，成為其中的一員.錯過及時點撥、適時調控的機會.

二、提高課堂互動有效性的策略

1.建立有利于師生互動的教學觀

教師的角色是學生學習的組織者、引導者、合作者.教師必須樹立科學的教學觀，明確有效互動對學生學習的重大意義，把主要精力放在如何促進學生“學”而不是過分關注教師如何“教”上，積極主動地引導學生參與到課堂教學中來，實現(xiàn)師生間、生生間的平等互動，成為學生主動學習的激發(fā)者、學習能力的培養(yǎng)者、個性張揚的促進者.

物理課堂有效互動，全體師生形成一個“學習共同體”，在學習過程中，進行心靈的溝通與精神的交融.給予學生動手實踐、自主探索、主動發(fā)言、共同參與的機會；不能使一部分學生成為互動的“主力”，另一部分學生成為互動的“替補”；教師應該學會傾聽，關注學生的思維過程，把握學生的思維脈搏，尋找學生的思維火花.

正確引導學生把學習延伸到課后，讓學生得到充分發(fā)展.物理學科與生活生產緊密聯(lián)系，要求學生課后對身邊事物多加觀察，多加思考，讓學生掌握實用知識，得到充分發(fā)展.

2.重視實驗操作

在初中物理教學中，通過合理的設計和安排，加強學生實驗，把課堂交給學生，發(fā)揮學生的動手實驗的能力.例如，學習物理之初，教學中某些簡單的操作，交給學生去做；當教學進行到稍復雜點的實驗時，可把一些演示實驗變?yōu)閷W生分組實驗，再往后就可讓學生單獨進行實驗操作.

3.互動式評價促進學習互動

有怎樣的評價就會塑造怎樣的學生.評價既是一種評估，也應是一種激勵.通過評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促使每個學生的發(fā)展.評價要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，要關注學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我，建立自信.

結合問題進行評價，促進學生在主動參與中發(fā)展.在評價時，我們應更多地關注學生是否發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題；問題是否有思維深度；問題與情境的指向是否一致；學生是否提出推動教學向縱深發(fā)展的問題等.

加強互動評價，促進學生在合作探究中發(fā)展.在課堂教學中滲透以師生、生生、師生與教學內容、師生與媒體之間的多維互動為主的活動，教師要重點評價學生參與的態(tài)度、廣度和深度.提倡學生相互間的評價，學生有自己的思維、見解，他們相互間的評價更貼近他們的現(xiàn)實生活.這樣，促進學生尊重、傾聽、合作品質的形成，從而使他們更主動地參與到學習中.