以問題為紐帶 以探究為核心

楊愛民

初中物理課題教學(xué)不再是以傳授知識(shí)為唯一目的，而應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，探究解決問題的方法，并形成學(xué)生對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的.在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)教室，通過學(xué)習(xí)、探究，帶著新的問題走出課堂.在幫助學(xué)生解決問題的過程中，有意設(shè)置一些情境、疑問，甚至破綻，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，讓學(xué)生通過探究一個(gè)個(gè)問題的解決方法成長(zhǎng)起來.

一、設(shè)置有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新思維

設(shè)置問題要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)問題都是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，問題要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，讓學(xué)生能體驗(yàn)成功，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，問題要落在最近發(fā)展區(qū).設(shè)置的問題要有利于學(xué)生建立思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣.

1.挖掘教材，設(shè)置問題

在物理教學(xué)中，教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.

例如，在講“浮力”時(shí)，設(shè)置問題：一個(gè)鐵板丟到水里，立即下沉到底，一塊木頭丟到水里，它總是浮在水面上.這是什么原因呢？當(dāng)工人師傅把鐵板做成鐵船時(shí)，它已不再懼怕波濤滾滾了，又是什么原因呢？你思考過嗎？

2.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置問題

在初中物理教學(xué)中，教師要把物理知識(shí)與生產(chǎn)和生活聯(lián)聯(lián)系起來，設(shè)置一些能解決生產(chǎn)和生活中困惑的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生提取物理對(duì)象和物理模型的能力.教師可借助現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)和生活的情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性.

例如，教師可借助電子白板展現(xiàn)輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等.設(shè)置靜摩擦力問題、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系問題、力的作用效果問題、能量的轉(zhuǎn)化問題、單擺問題、滑動(dòng)變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等.

3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)設(shè)置問題

魔術(shù)師經(jīng)常利用事物的假象與人們認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤設(shè)置魔術(shù)，教學(xué)中教師可以借用這一心理，設(shè)置問題.

例如，在講“大氣壓”時(shí)，教師可設(shè)置問題：玻璃杯上覆蓋著一張紙，把玻璃杯的杯口朝下，紙會(huì)掉下來嗎？學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“會(huì)掉下來”.教師可先用空杯，再用盛滿水的杯子做給學(xué)生看，學(xué)生看后瞠目結(jié)舌，疑問就此而來：莫不是杯口有膠水.

二、以探究為核心的教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展.創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開學(xué)生思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通、口欲言而未能”的境界.在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得基本物理知識(shí)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性.

例如，在講“凸透鏡”時(shí)，教師可用電子白板演示凸透鏡點(diǎn)燃火柴的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生抱著懷疑的目光看著，意思是問：這是否是真的，有沒有經(jīng)過編輯加工.如果是真的，又是什么原因讓火柴著火的.教師不要直接回答他們，而是讓他們自己通過實(shí)驗(yàn)去探究其中的奧秘.

2.利用物理實(shí)驗(yàn)，感受探究樂趣

初中學(xué)生都有成功的欲望和需要.當(dāng)學(xué)生通過探究終于解決了一個(gè)個(gè)對(duì)他們來說是新奇而又富有挑戰(zhàn)的問題時(shí)，他們能從探究中體驗(yàn)到快樂，獲得一種成就感，這是一種強(qiáng)大的、令人愉快的情緒體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)不斷探究的巨大力量.學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望.

3.引導(dǎo)學(xué)生交流、合作

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)生可以對(duì)同一物理問題形成不同的認(rèn)識(shí)和理解，合作、交流是學(xué)生探究活動(dòng)中不可或缺的步驟.學(xué)生交流探究結(jié)果，可以為其他人提供問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì).交流結(jié)果能夠引入新問題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系.交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高學(xué)生的表達(dá)能力，并加深其對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí).

學(xué)生對(duì)問題有不同看法時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過合作討論得出的結(jié)論比聽教師的講解分析要深刻得多.在體驗(yàn)、糾正錯(cuò)誤中開展反思式合作學(xué)習(xí).自主探究經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思，促使學(xué)生開展物理合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趥€(gè)體和群體的合作學(xué)習(xí)中獲得新的想法，從而去積極探求規(guī)律和方法.

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

在學(xué)生自主探究中，教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和信心；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其方式、成果進(jìn)行反思，使學(xué)生通過思考衡量后實(shí)有所獲，真正讓學(xué)生體會(huì)到成功所帶來的喜悅.