網(wǎng)絡(luò)輔助的英語(yǔ)泛讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式研究

趙宇

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，提出利用網(wǎng)絡(luò)資源和大學(xué)城空間輔助泛讀教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)輔助的泛讀教學(xué)遵從任務(wù)型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、階段性驗(yàn)收原則，從而提升學(xué)生自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；大學(xué)城空間；泛讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程開設(shè)的主旨在于通過(guò)閱讀訓(xùn)練， 使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加快閱讀速度，提高綜合語(yǔ)言技能。《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中還強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要重視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和提高教學(xué)效率的重要作用。世界大學(xué)城（www.worlduc.com）則為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，融入微博、博客、相冊(cè)、群組等元素，具有聊天、論壇、日志、留言板等多種互動(dòng)功能，師生通過(guò)回復(fù)、評(píng)論、分享進(jìn)行互動(dòng)，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。本文以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，提出利用網(wǎng)絡(luò)資源和大學(xué)城空間輔助泛讀教學(xué)，探索學(xué)生自主閱讀能力提升的途徑。

2.理論背景

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)理論的分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者利用個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)和理解事物。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是信息加工的主體，學(xué)生在一定的情境下，主動(dòng)借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，如文字、音像、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師的作用不可忽視，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)之目的。

3.網(wǎng)絡(luò)輔助泛讀教學(xué)的基本原則

要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合泛讀教學(xué)，首先需要搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括課程資源庫(kù)，在線交流區(qū)，考核管理區(qū)。大學(xué)城空間恰好為我們量身定做了這樣一個(gè)云平臺(tái)，教師和所有學(xué)生均有個(gè)人空間。在個(gè)人空間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)。課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供海量信息及具有時(shí)代氣息的閱讀內(nèi)容。信息搜索迅速方便，頁(yè)面導(dǎo)航幫助學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線交流區(qū)包括留言板、信箱、交流群組，可就某個(gè)話題開展討論，也可以讓師生、同學(xué)之間自由互動(dòng)，答疑。在考核管理區(qū)，教師可以布置作業(yè)、在線考核、查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，實(shí)時(shí)得到教學(xué)效果的反饋。

空間課程建設(shè)完畢后，教師在組織學(xué)生通過(guò)空間開展泛讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

3.1任務(wù)型學(xué)習(xí)原則

網(wǎng)絡(luò)資源容量大、層面多，豐富了學(xué)生的閱讀來(lái)源，為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提供了可能，但網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量良莠不齊，如果不加以甄別搜集到的資源的有效性，學(xué)生容易在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中迷失，造成偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的主導(dǎo)與控制，是成功實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)泛讀教學(xué)應(yīng)該在開放的教學(xué)狀態(tài)下始終貫穿一條主線，使得學(xué)生在主線的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)能力及所掌握的閱讀技巧進(jìn)行有效閱讀，最大限度的獲取語(yǔ)篇知識(shí)。而教師在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中所設(shè)置的任務(wù)就可以充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，任務(wù)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，包括閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中課堂教學(xué)、閱讀后反饋。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)置集中而又開放的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計(jì)合理的激勵(lì)性的閱讀任務(wù)。

閱讀前，教師為學(xué)生設(shè)定明確的閱讀主題，要求學(xué)生上網(wǎng)搜尋與所學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)站及文章，并把相關(guān)內(nèi)容收藏在自己的大學(xué)城空間中。網(wǎng)絡(luò)搜索可以讓學(xué)生了解背景知識(shí)，并和文章所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇，使閱讀更有趣味，幫助學(xué)生輕松進(jìn)入課文閱讀。同時(shí)，形成學(xué)生閱讀前的心理準(zhǔn)備，產(chǎn)生閱讀預(yù)測(cè)。教學(xué)前的網(wǎng)絡(luò)資料搜索及閱讀的目的是提供與某個(gè)主題相關(guān)的背景知識(shí)，創(chuàng)建閱讀情境。這一任務(wù)要求學(xué)生發(fā)揮自己的積極性和主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與選擇材料、閱讀材料、監(jiān)控閱讀過(guò)程和評(píng)價(jià)閱讀效果。

在課堂的閱讀教學(xué)中，教師再?gòu)奈恼麓笠狻⑽恼聵?gòu)思和寫作目的等方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，逐步深入，幫助學(xué)生透徹理解文章主旨。教師應(yīng)對(duì)閱讀策略進(jìn)行必要的指導(dǎo)， 對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極預(yù)測(cè)， 采用快讀，略讀，跳讀，尋讀等閱讀策略，幫助同學(xué)們理解詞義，文章中心思想。

課后，教師利用大學(xué)城平臺(tái)建設(shè)閱讀資源庫(kù)，由教師精選與某一個(gè)主題相關(guān)的文字材料供學(xué)生選擇性閱讀。閱讀材料經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理，根據(jù)閱讀材料中的生詞量注明難度級(jí)別。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上布置閱讀任務(wù)，以撰寫摘要、個(gè)人觀點(diǎn)、理由的形式使得學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解，積極建構(gòu)話題知識(shí)，形成自已的觀點(diǎn)。在線閱讀之后即完成作業(yè)的在線提交，增加了教師與學(xué)生的有效交流與溝通時(shí)間。通過(guò)這樣的深度任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的匯總，為下一階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2協(xié)作學(xué)習(xí)原則

協(xié)作性是基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一條基本原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大增加了學(xué)生之間和師生之間的合作。

例如，教師布置英格蘭四季這一任務(wù)，學(xué)生可以針對(duì)英格蘭春夏秋冬的季節(jié)特色、英格蘭人民在每季的活動(dòng)、英格蘭四季的重要節(jié)日等進(jìn)行分組分工，然后學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上泛讀，為自主閱讀創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，然后交流討論獲取的信息，采用多重評(píng)價(jià)方式交流閱讀情感、閱讀過(guò)程和閱讀結(jié)果，共同提高。學(xué)生之間通過(guò)完成某一任務(wù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作， 在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料， 對(duì)資料進(jìn)行分析加工， 即把習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行消化吸收并進(jìn)一步創(chuàng)新。在此過(guò)程中， 每個(gè)學(xué)生的思維成果為整個(gè)團(tuán)隊(duì)所共享?？梢?， 交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程是不可或缺的途徑， 同時(shí)， 也是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。

教師課后在大學(xué)城通過(guò)留言板、課堂作業(yè)、群組交流等手段與學(xué)生交流， 可及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題， 提高學(xué)習(xí)效率。師生之間也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，教師可以創(chuàng)建閱讀庫(kù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳閱讀資源，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行資源搜集，而成果展示也可以成為語(yǔ)料庫(kù)的有益補(bǔ)充，建立電子閱讀庫(kù)。

3.3階段驗(yàn)收原則

泛讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該有階段性目標(biāo)， 如設(shè)定詞匯量的積累水平，閱讀速度的設(shè)定以及理解能力的高低，這樣學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的目的性，從而保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)師生協(xié)作共建的閱讀資源庫(kù)采用分級(jí)模式， 閱讀內(nèi)容難度逐漸加大，從詞匯量和閱讀內(nèi)容的難度方面逐漸加深。閱讀題材廣泛，涉及文學(xué)、文化、評(píng)論、科普等層面。

基于師生共建的閱讀庫(kù)，每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)閱讀記錄卡，記錄每個(gè)人的閱讀進(jìn)展情況，幫助閱讀困難者克服閱讀障礙，定期主持學(xué)生進(jìn)行閱讀交流。定期進(jìn)行快速閱讀測(cè)試和詞匯量測(cè)試。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的運(yùn)用，改變了英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐得到有效的鍛煉，交際能力、閱讀能力、跨文化交際能力、信息獲取、篩選、加工、理解的能力得到不斷的提高。毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)確實(shí)為優(yōu)化英語(yǔ)泛讀教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力。

在今后的教學(xué)中，教師仍應(yīng)該繼續(xù)探究建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的閱讀水平和綜合能力得到真正提高。

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