試論項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校社會(huì)公德教育中的應(yīng)用

劉來(lái) 周寧寧

【摘 要】當(dāng)前高職生社會(huì)公德呈現(xiàn)出的不完善、不穩(wěn)定、功利化以及知行脫節(jié)現(xiàn)象，迫切要求高職院校在社會(huì)公德教育中，找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實(shí)提高高職生社會(huì)公德學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)模式.以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)法為高職院校社會(huì)公德教育教學(xué)改革樹(shù)立了新的理念。本文以集中了社會(huì)公德教育主要內(nèi)容的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，探討了項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校社會(huì)公德教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職院校；社會(huì)公德教育；項(xiàng)目化教學(xué)

一、引言

高職生作為大學(xué)生的一部分，是全面建成小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的生力軍，理應(yīng)具備良好的社會(huì)公德素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高職生社會(huì)公德的具體現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，2012年，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所撰寫(xiě)的《高職院校學(xué)生社會(huì)公德現(xiàn)狀分析——以部分高職院校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查為例》（北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào) 2012年第7期）一文，結(jié)果顯示：由于傳統(tǒng)思想政治理論課的缺陷和局限性，當(dāng)前高職生社會(huì)公德普遍存在著不完善、不穩(wěn)定、功利化等特點(diǎn)，高職生知行脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，高職院校社會(huì)公德教育效果并不理想。對(duì)此，找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實(shí)提高高職生社會(huì)公德學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)模式，成為了高職院校社會(huì)公德教育面臨的重要課題。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：高等職業(yè)教育“要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，”這為高職課程建設(shè)和改革指明了方向：即以工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)是高職課程項(xiàng)目化改革的新理念。為此，在高職院校社會(huì)公德教育效果并不理想的情況下，對(duì)高職生現(xiàn)行的社會(huì)公德教育方法作出相應(yīng)的探索和改革勢(shì)在必行。

二、社會(huì)公德教育項(xiàng)目化教學(xué)概述

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，是指由師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是以“教學(xué)項(xiàng)目”為研究對(duì)象，屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。其特別突出教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開(kāi)放性，力求通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，建立起與真實(shí)世界的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)用性。結(jié)合高職院校社會(huì)公德教育教學(xué)具體實(shí)際，高職生社會(huì)公德教育項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

其一，項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)性：即在高職生社會(huì)公德教育項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程中，所選項(xiàng)目主題應(yīng)該與《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中關(guān)于社會(huì)公德所確立的主要內(nèi)容：“文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法”密切相關(guān)，以增加社會(huì)公德教育的針對(duì)性和實(shí)用性。

其二，目標(biāo)統(tǒng)一性：眾所周知，目前高職生社會(huì)公德教育內(nèi)容主要集中于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，但高校各門課程都有育人的功能，特別是作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的思想政治理論課。因此，在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程中，要統(tǒng)籌整個(gè)課程（主要是思想政治理論課）的開(kāi)設(shè)情況，圍繞社會(huì)公德教育教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題項(xiàng)目。

其三，學(xué)習(xí)自主性：即根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生有自主、自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生創(chuàng)造力得以不斷發(fā)展，從而不斷提升學(xué)生的社會(huì)公德素養(yǎng)。

其四，評(píng)價(jià)多樣性：即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)包括項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，形式多樣化，可以采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)、團(tuán)體間的相互評(píng)價(jià)以及老師點(diǎn)評(píng)等。

三、社會(huì)公德教育項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

1.高職院校社會(huì)公德教育項(xiàng)目化教學(xué)定位。公共生活是人類生活的重要方面，近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，公共生活領(lǐng)域越擴(kuò)越大，公共秩序變的越來(lái)越復(fù)雜，如何維護(hù)公共秩序，提高人們的公共生活質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2001年《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》明確指出：“社會(huì)公德是全體公民在社會(huì)交往和公共生活中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。在現(xiàn)代社會(huì)，公共生活領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，人們相互交往日益頻繁，社會(huì)公德在維護(hù)公眾利益、公共秩序，保持社會(huì)穩(wěn)定方面的作用更加突出，成為公民個(gè)人道德修養(yǎng)和社會(huì)文明程度的重要表現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，社會(huì)公德作為整個(gè)社會(huì)道德體系的基礎(chǔ)層次，是人們維護(hù)公共秩序、提高公共生活質(zhì)量應(yīng)當(dāng)遵守的最基本的行為準(zhǔn)則。

高職生作為大學(xué)生的一部分，是全面建成小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)的生力軍，擁有較高的社會(huì)公德素養(yǎng)和實(shí)踐水平不僅是社會(huì)對(duì)高職生的期望和要求，同時(shí)也是高職生自身成長(zhǎng)成才不可或缺的人格品質(zhì)。近些年來(lái)，各高職院校根據(jù)中共中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)>實(shí)施方案》（教社政<2005>9）的要求，均開(kāi)設(shè)了集中社會(huì)公德教育主要內(nèi)容的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課。然而 ，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到抽象難懂，理論和實(shí)踐相互脫離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

基于高職院校課程和學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)噲D采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)法。將社會(huì)公德教育內(nèi)容“文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法”分為人與人、人與社會(huì)、人與自然三大模塊，具體細(xì)化為：人與人之間關(guān)系層面上主要體現(xiàn)出舉止文明、尊重他人；人與社會(huì)之間關(guān)系層面上主要體現(xiàn)出愛(ài)護(hù)公物、遵守公共秩序；人與自然之間的關(guān)系層面上主要體現(xiàn)出熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境。教育目標(biāo)：一是讓學(xué)生掌握社會(huì)公德的基本內(nèi)容、理解社會(huì)公德的基本內(nèi)涵；二是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)掌握的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，提高自身社會(huì)公德素養(yǎng)；三是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生在公共生活中知榮明恥、自覺(jué)履行道德義務(wù)、錘煉思想品德、不斷提升人生境界，做到與他人、社會(huì)、自然和諧相處。

2.以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程項(xiàng)目化教學(xué)為例分步驟實(shí)施?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課集中了社會(huì)公德教育的主要內(nèi)容，在具體教學(xué)中我們按照項(xiàng)目化教學(xué)法的具體要求作了相應(yīng)嘗試和探索：①整合內(nèi)容，分出項(xiàng)目版塊。通過(guò)對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程具體內(nèi)容進(jìn)行分析，本課程主要培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)、道德品質(zhì)和法治精神，而這些內(nèi)容，具體來(lái)講已經(jīng)完全囊括了社會(huì)公德教育的內(nèi)容。因此，整個(gè)課程可整合為三大項(xiàng)目版塊：思想修養(yǎng)、道德品質(zhì)素養(yǎng)以及法制觀念與法律規(guī)范，每個(gè)項(xiàng)目化版塊在具體教學(xué)中只需圍繞學(xué)生在社會(huì)公共生活中所需要的人與人之間、人與社會(huì)之間、人與自然之間所必需的素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程可分為理論講授、活動(dòng)感受、領(lǐng)悟提高三個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)講，就是每一模塊都從社會(huì)公德某一方面的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)定出若干細(xì)小項(xiàng)目主題，如在思想修養(yǎng)大模塊中，結(jié)合社會(huì)公德教育對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系要求，還可以設(shè)置大學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、人生價(jià)值觀項(xiàng)目、愛(ài)國(guó)忠誠(chéng)項(xiàng)目等等。這樣以來(lái)，整個(gè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課最終被整合為三大項(xiàng)目模塊、若干細(xì)小項(xiàng)目，再通過(guò)理論講授、活動(dòng)感受、領(lǐng)悟提高三個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到在生活中運(yùn)用的目的。②把握項(xiàng)目目標(biāo)，分步驟具體實(shí)施。項(xiàng)目化教學(xué)講究的是“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)任務(wù)，都有具體的目標(biāo)。因此，在實(shí)施過(guò)程中，必須緊緊圍繞社會(huì)公德教育對(duì)人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系目標(biāo)來(lái)開(kāi)展。如社會(huì)公德對(duì)高職生所要求的遵紀(jì)守法內(nèi)容，對(duì)應(yīng)的是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課第七第八章的知識(shí)，而這一部分的知識(shí)高度濃縮，兩個(gè)章節(jié)涉及到27部法律知識(shí)，如若用傳統(tǒng)的教學(xué)法很難在短時(shí)間內(nèi)讓高職生掌握這些內(nèi)容。因此，在教育教學(xué)探索中，除了從宏觀上把握該章節(jié)的目標(biāo)即培養(yǎng)高職生的法治精神、法紀(jì)觀念以外，我們還將內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，分成若干小項(xiàng)目，分別設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)。例如我們將第八章第二節(jié)——我國(guó)實(shí)體法律制度作了內(nèi)容調(diào)整，不泛泛而談，而是將其分為若干細(xì)小項(xiàng)目，具體落實(shí)到勞動(dòng)合同這一類合同上，因?yàn)閷W(xué)會(huì)簽訂合法有效的合同是當(dāng)今高職生進(jìn)入社會(huì)后應(yīng)當(dāng)必備的素質(zhì)之一。對(duì)此，我們的講授項(xiàng)目目標(biāo)是讓學(xué)生能與他人（公司）簽訂合法有效的合同，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：第一步，將教學(xué)班級(jí)分成若干小組（8到10人1組）；第二步，布置任務(wù)---《勞動(dòng)合同的簽訂與解除》，在上次課結(jié)束之前提供一個(gè)已經(jīng)擬定好但有違法內(nèi)容的合同，讓學(xué)生糾錯(cuò)，具體要求是，各組利用課余時(shí)間通過(guò)查閱資料、召開(kāi)例會(huì)、討論分析合同違法之處并找好發(fā)言人，于下次上課時(shí)代表本組發(fā)言；第三步，課堂上各組派代表發(fā)言，闡述觀點(diǎn)，指出樣本合同違法之處，并說(shuō)明一個(gè)有效的合同如何制定以及需包括哪些必備條件；第四步，教師對(duì)各組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)條款；第五步，歸納總結(jié)，要求學(xué)生掌握勞動(dòng)合同的重點(diǎn)：勞動(dòng)合同簽訂的必備條款和約定條款，理解勞動(dòng)合同的難點(diǎn)：勞動(dòng)合同法的適用對(duì)象，同時(shí)引出下一個(gè)任務(wù)。

以上是我們對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的一些設(shè)計(jì)，從總體上看，效果是不錯(cuò)的，但也還存在很多值得我們深入探究的問(wèn)題，諸如項(xiàng)目化教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)是否統(tǒng)一，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行，師資和教學(xué)設(shè)備是否跟得上，如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)等等，由于還處在探索中，定有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]徐穎.高職思政課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與思考[J].職業(yè)教育2012（2）.

[3]徐鋒.談高職項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究2010（3）.

作者簡(jiǎn)介：

劉來(lái)：（1985-），男，重慶酉陽(yáng)人，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要研究方向思想政治教育。

周寧寧（1968-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向思想政治教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（11YBB361）；湖南湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年“大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工程”立項(xiàng)項(xiàng)目（2011-3）