高職電氣自動(dòng)化專業(yè)教師專業(yè)核心技能分析與培養(yǎng)探討

王婷

【摘 要】從高職教師掌握專業(yè)核心技能做為是否具有“雙師素質(zhì)”的考核重點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)，探討電氣自動(dòng)化專業(yè)教師專業(yè)核心技能培養(yǎng)途徑和方法，舉例分析電氣自動(dòng)化專業(yè)教師應(yīng)具備的專業(yè)核心技能。

【關(guān)鍵詞】高職；電氣自動(dòng)化；專業(yè)核心技能

高等職業(yè)技術(shù)教育伴隨社會(huì)技術(shù)多樣性發(fā)展至今，行業(yè)（企業(yè)）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，科技的不斷進(jìn)步特別需要更新專業(yè)技術(shù)能力。這就對(duì)從事高職教育的教師提出了越來越多的要求，首先要轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)（企業(yè)）需要的人才，具備豐富扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)能力，同時(shí)又要有專業(yè)實(shí)踐能力即專業(yè)技能。

大多高職院校的教師畢業(yè)于普通高校，并且沒有行業(yè)（企業(yè)）工作經(jīng)歷，除具有比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)外，嚴(yán)重缺乏高職教育所需的專業(yè)技能，這已經(jīng)成為了制約高職教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和提高、教育教學(xué)改革順利進(jìn)行、教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最大瓶頸。因此，各高職院校均把提高教師專業(yè)技能作為師資培養(yǎng)的重點(diǎn)，以“雙師型”教師培養(yǎng)為突破口，以校企合作為主要方式，大力推進(jìn)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)于高職電氣自動(dòng)化專業(yè)，更是要求教師具備更高層次的實(shí)踐性知識(shí)，其核心就是本專業(yè)實(shí)際工作的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、高職專業(yè)核心技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)力度的加大，專業(yè)課教師都要求達(dá)到“雙師素質(zhì)”。高職院校在提高和培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐能力的措施主要有參與學(xué)校建設(shè)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作、兼職掛職行業(yè)（企業(yè)）鍛煉、研發(fā)應(yīng)用技術(shù)、參加技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試等方式，通過積極開展也取得了顯著的成效。但目前對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的認(rèn)定存在的誤區(qū)是教師是否具有“雙師素質(zhì)”主要取決于是否取得專業(yè)資格證書。因此教師們不得不去考取各種各樣的專業(yè)資格證書。而這些專業(yè)資格證書大多是通過側(cè)重理論考試獲得，或者通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)，不僅含金量偏低，同時(shí)脫離了職業(yè)教育的特色，教師的專業(yè)技能不得以提高，對(duì)教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量并沒有很大的促進(jìn)作用。

因此，要清晰界定教師專業(yè)核心技能就必須了解專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能。依據(jù)人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)，制定出高職電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。

高職電氣自動(dòng)化專業(yè)主要培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè) 、管理第一線崗位需要，掌握電氣自動(dòng)化崗位群所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，從事電氣設(shè)備（或企業(yè)供配電系統(tǒng)）及自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修、設(shè)計(jì)、技術(shù)改造及其管理等高端技能型人才。其主要對(duì)應(yīng)的工作崗位有以下幾種：

自動(dòng)化設(shè)備制造與調(diào)試；

自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修；

企業(yè)供配電系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)。

從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的工作崗位可知，高職電氣自動(dòng)化類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下專業(yè)技能：熟練的電氣工程制圖、識(shí)圖能力；較強(qiáng)的電氣設(shè)備安裝、調(diào)試與維護(hù)能力；具有生產(chǎn)過程自動(dòng)化設(shè)計(jì)、編程、裝調(diào)能力；熟練進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)實(shí)施的能力；從事供配電系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)的能力。

二、電氣自動(dòng)化專業(yè)教師專業(yè)核心技能培養(yǎng)途徑

1.成立專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)

教師專業(yè)技能的培養(yǎng)不是一個(gè)自發(fā)行為，它有賴于教師之間的坦誠(chéng)合作和對(duì)話交流。傳統(tǒng)的各專業(yè)教研室、學(xué)科組的建立，雖為合作的開展確立了內(nèi)部組織架構(gòu)，但其合作的宗旨和形式相當(dāng)行政化、規(guī)格化。近年來提出的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”概念打破了以往為了規(guī)范教學(xué)而過于行政化的教師組織方式，允許不同學(xué)科、不同專業(yè)的人乃至合作企業(yè)的技術(shù)人員在一起進(jìn)行教學(xué)、科研工作。結(jié)構(gòu)的形成具有一定的人為作用，極大地整合各種資源，注重校企合作，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)教師整體教學(xué)水平和科研教改能力最大化提升。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是針對(duì)某一教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)，是解決該領(lǐng)域中所有知識(shí)和技能的團(tuán)隊(duì)，同一專業(yè)可能會(huì)有很多個(gè)團(tuán)隊(duì)在開展工作，同一個(gè)教師可能在很多個(gè)團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)一定的工作任務(wù)。根據(jù)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)需要，我們擬建下述教學(xué)團(tuán)隊(duì)：電氣控制團(tuán)隊(duì)、自動(dòng)控制團(tuán)隊(duì)、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝調(diào)試團(tuán)隊(duì)、職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)；安排教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)；針對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生參加的各類技能大賽，成立各專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

2.開展持續(xù)性、階段性的教師專業(yè)實(shí)踐能力提高活動(dòng)

實(shí)施教師技能大賽，依托校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開展教師技能大練兵活動(dòng)，旨在探索適應(yīng)電氣自動(dòng)化專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑。首先按照技能的要求開展基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，第二階段開展以技師技能要求開展技能大賽。

以電氣自動(dòng)化專業(yè)中《電機(jī)與電氣控制》這門專業(yè)核心課程為例，對(duì)于繼電—接觸器電氣控制方面教師應(yīng)具有的專業(yè)核心能力為以下幾個(gè)方面：

①基本技能：低壓電器的識(shí)別與選擇技能；電氣控制裝置安裝與調(diào)試技能，包括電氣圖的識(shí)讀與繪制，電氣控制配線，裝置調(diào)試與試車；電氣控制裝置檢修技能，故障的排查與檢修；常用電工工具操作技能。

②專項(xiàng)技能：典型電氣控制線路設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試

③綜合技能：電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)

④維護(hù)、管理技能：“6S”現(xiàn)場(chǎng)管理技能；工藝文件設(shè)計(jì)；生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)電氣控制系統(tǒng)安裝、維護(hù)

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前作為國(guó)家示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)單位之一，借助正如火如荼開展示范建設(shè)這一良好氛圍，在學(xué)院政策支持下，專業(yè)教師分階段分別在全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地、各教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的師資培訓(xùn)、國(guó)家示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)單位舉辦的面向全國(guó)高職院校的師資培訓(xùn)等進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)、相應(yīng)級(jí)別的專業(yè)技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)教師在專業(yè)技能方面得到很大的提高。同時(shí)在示范建設(shè)期間本院也承擔(dān)了數(shù)項(xiàng)教育部、省教育廳委任的中職教師、農(nóng)民工等培訓(xùn)任務(wù)，取得了較為理想的培訓(xùn)效果。以培訓(xùn)資源的開放性和延展性原則為例，我們認(rèn)為高職教育“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，表明高職高專院校不僅具備基礎(chǔ)性的校內(nèi)教學(xué)資源，還有豐富的企業(yè)資源可以挖掘和利用。因此在師資校本培訓(xùn)和教研活動(dòng)中，結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，老師深入企業(yè)，了解合作企業(yè)的技術(shù)情況，這不僅有助于老師正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，而且有助于提高老師分析專業(yè)問題的方法能力。

企業(yè)實(shí)踐鍛煉落實(shí)處。教師有目標(biāo)有計(jì)劃地深入企業(yè)主要業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行了解崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行一定時(shí)間的崗位工作記錄、業(yè)務(wù)操作實(shí)踐，達(dá)到可操作水平，并在多崗之間輪崗實(shí)踐。通過學(xué)院和企業(yè)的共同支持和努力下，不斷使教師下企業(yè)鍛煉實(shí)踐落到實(shí)處，企業(yè)實(shí)踐鍛煉對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)具有重要的意義。

三、結(jié)束語

高職電氣自動(dòng)化專業(yè)教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)之外，還必須掌握專業(yè)技能，教師應(yīng)根據(jù)自己所教課程和學(xué)科發(fā)展對(duì)自己進(jìn)行清晰的定位，依托學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地，以參與企業(yè)項(xiàng)目、服務(wù)社會(huì)為主要手段，加強(qiáng)校企合作和實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專業(yè)核心技能培養(yǎng)，同時(shí)要拓展深度和廣度，廣度與深度配合，全面提高教師解決工程實(shí)際問題的能力和專業(yè)實(shí)踐能力。這樣才能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生熟練掌握該項(xiàng)技能。

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