信息隔閡在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

梁苑霞

【摘 要】信息隔閡是指交際雙方的一方擁有另一方所沒(méi)有的信息。就閱讀教學(xué)而言，信息隔閡是指學(xué)生不了解不懂得的課文的信息這種情況。在閱讀教學(xué)中通過(guò)設(shè)置具有信息隔閡的問(wèn)題或任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】信息隔閡；閱讀；交際；動(dòng)機(jī)；策略

一、引言

王才仁教授指出：“培養(yǎng)（語(yǔ)言）交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”（王才仁，1999：132）。語(yǔ)言的功能是交際，因此語(yǔ)言教學(xué)的目的就應(yīng)該是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。那么，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)交際能力呢？顯然，培養(yǎng)交際能力的最直接的方法就是運(yùn)用交際教學(xué)法。

那么什么是交際和交際教學(xué)法呢？交際的理論林林總總，有申農(nóng)模式、拉斯韋爾模式、羅絲模式、戴維托模式等，但歸根到底，交際的基本含義就是當(dāng)有交際需求時(shí)信息能從一個(gè)人（發(fā)信者）成功地傳遞給另一個(gè)人（接信者）。這里要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是交際的發(fā)生是以交際需求為前提的。沒(méi)有交際需求就沒(méi)有交際。交際教學(xué)法就是在課堂上人為地創(chuàng)造一種交際需求，使學(xué)生能在實(shí)踐中訓(xùn)練如何使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

那么如何在課堂上創(chuàng)造交際需求量呢？先讓我們觀察這樣的例子：讓一年級(jí)新生相互認(rèn)識(shí)：“Whats your name？”， “Where are you from？” 這就是交際教學(xué)法，因?yàn)檫@里面有交際需求。從這個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以看到，創(chuàng)造交際需求，方法之一就是使交際雙方的一方擁有另一方面所沒(méi)有的信息。交際雙方的一方擁有另一方所沒(méi)有的信息這種情景就稱為信息隔閡（information gap）。交際的目的就是為了消除信息隔閡。因此設(shè)置了信息隔閡就創(chuàng)造了交際需求，從而創(chuàng)造了交際教學(xué)的背景。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)的重要部分。如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量是尤其值得重視的問(wèn)題。與培養(yǎng)其它語(yǔ)言技能一樣，運(yùn)用交際法來(lái)訓(xùn)練閱讀是培養(yǎng)閱讀技能的有效方法。也與訓(xùn)練其它語(yǔ)言技能一樣，設(shè)置閱讀中的信息隔閡也是創(chuàng)造對(duì)閱讀進(jìn)行交際教學(xué)的背景的重要途徑。

二、信息隔閡在問(wèn)題引導(dǎo)法的閱讀教學(xué)中是設(shè)置問(wèn)題的根本

閱讀教學(xué)的一種最常用的教學(xué)法是問(wèn)題引導(dǎo)法，即在開(kāi)始閱讀前先將若干問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生按問(wèn)題的要求有目的地閱讀。設(shè)置問(wèn)題是創(chuàng)造交際需求的基本方法。所設(shè)置的問(wèn)題可以有多種形式，除了一般意義上的問(wèn)題之外，還包括選擇答案的問(wèn)題、完成句子、判斷錯(cuò)對(duì)等問(wèn)題形式的外延形式。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的形式并不重要，重要的是所設(shè)置的問(wèn)題是否能真正起到創(chuàng)造交際需求的作用。那么什么樣的問(wèn)題才能起到創(chuàng)造交際需求的作用呢？假如一個(gè)問(wèn)題學(xué)生不用經(jīng)過(guò)閱讀也能回答，這樣的問(wèn)題當(dāng)然不能創(chuàng)造交際需求。顯然，能創(chuàng)造交際需求的問(wèn)題必須是包含有信息隔閡的問(wèn)題。

在閱讀這種交際活動(dòng)中交際的雙方一方是閱讀材料（其本質(zhì)是閱讀材料的作者），另一方是讀者。就閱讀教學(xué)而言，所謂信息隔閡顯然是指學(xué)生（收信者）不了解不懂得的課文（發(fā)信者）里的信息這種情況。信息隔閡是客觀存在的。在閱讀教學(xué)中設(shè)置包含信息隔閡的問(wèn)題是指教師從課文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所不懂得不了解的信息，然后以這些信息作為期望答案來(lái)設(shè)置問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了解這未知信息的愿望，期望學(xué)生能通過(guò)閱讀（即交際活動(dòng)）實(shí)現(xiàn)這種愿望（消除信息隔閡）?？梢?jiàn)，信息隔閡在閱讀教學(xué)中是設(shè)置引導(dǎo)閱讀的問(wèn)題的根本。

三、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息隔閡激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

信息隔閡在閱讀教學(xué)中的作用之一就是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀這種交際活動(dòng)的特點(diǎn)是發(fā)信者——閱讀材料的信息量和信息內(nèi)容是固定不變的，而收信者——讀者要讀什么要了解什么全憑收信者自己決定，因此閱讀這種交際其主動(dòng)權(quán)是單向性的，掌握在收信者的手中；是否要交際完全取決于收信者是否有交際需求（即是否需要通過(guò)閱讀獲取某種信息）。閱讀教學(xué)與實(shí)際閱讀的最大差別在于在閱讀教學(xué)中學(xué)生（讀者）的閱讀一般來(lái)說(shuō)在開(kāi)始時(shí)是沒(méi)有閱讀動(dòng)機(jī)的，是被動(dòng)地被要求進(jìn)行閱讀。若要運(yùn)用交際法進(jìn)行閱讀教學(xué)，就要使學(xué)生象實(shí)際閱讀那樣，先有閱讀動(dòng)機(jī)然后進(jìn)行閱讀，也就是先有交際需求然后才交際。正如Nuttall所指出的那樣，要使外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀更有趣，“Nothing can replace the motivation supplied by needing to read（什么也無(wú)法代替由需要閱讀所引起的閱讀動(dòng)機(jī)）”。

如何使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)呢？顯然最直接的方法是給學(xué)生提出閱讀目標(biāo)，例如要求從課文中找到特定的信息。但要求從課文里找到特定的信息是否就能激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)了呢？未必。如果所要找的信息是常識(shí)，或者是學(xué)生已經(jīng)了解了的信息，學(xué)生根本不需要通過(guò)閱讀就可以得到正確的答案，那就說(shuō)明這樣的要求沒(méi)有信息隔閡，因此也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《致用高職英語(yǔ)教程1》（English in Use 1）里的Unit8 Module 2 的閱讀課文《Spring Festival》（春節(jié)），在課文后有這樣的問(wèn)答練習(xí)題：

1.What is the Spring Festival？

2.When do the Chinese people celebrate the Spring Festival？

3.What is the purpose of posting pictures of the god of doors during the Spring Festival？

4.Why do people paste the “fu” character upside down？

……等等。

如果以這些問(wèn)題作為學(xué)生的閱讀目標(biāo)，就不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)檫@些問(wèn)題都是學(xué)生熟知的常識(shí)，他們每年都經(jīng)歷，所以上述問(wèn)題的要求與學(xué)生之間沒(méi)有信息隔閡，回答者上述問(wèn)題并不需要閱讀課文，因而也就未能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的的沖動(dòng)。但如果將問(wèn)題改成如：

1.When and how did the Spring Festival come into being？

2.How many aspects does the author tell about the Spring Festival？

3.Which paragraph tells how Chinese people celebrate the Spring Festival？

4.Which paragraph introduces the dishes for the Spring Festival？

5.In what way is the Spring Festival like Christmas？

這些學(xué)生所不知曉的文化知識(shí)或課文的段落安排有關(guān)等問(wèn)題，就能在課文與學(xué)生之間設(shè)置信息隔閡，也就更有可能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

四、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息隔閡引導(dǎo)閱讀策略

信息隔閡在閱讀教學(xué)中的另一個(gè)作用是通過(guò)設(shè)置包含不同信息隔閡的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略來(lái)閱讀，以提高閱讀效率。從教師的角度來(lái)說(shuō)，就是利用信息隔閡來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的各種閱讀技能。

在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，人們很自然地根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀策略。就拿看報(bào)紙來(lái)說(shuō)，讀一則有趣的新聞與讀招工廣告就可能應(yīng)用不同的閱讀策略來(lái)讀：讀新聞往往讀得很詳細(xì)，而讀招工廣告就可能一覽而過(guò)。交際教學(xué)法就是在課堂上通過(guò)創(chuàng)造各種不同的閱讀需求，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略進(jìn)行閱讀。

閱讀教學(xué)中所考慮的閱讀策略有兩重含義。其一是閱讀方式，其二是閱讀技巧。Grellet歸納了幾種常用的閱讀方式：

Skimming： quickly running ones eyes over a text to get the gist of it.

Scanning： quickly going through a text to find a particular piece of information，

Extensive reading： reading longer texts ， usually for ones own pleasure.

Intensive reading： reading shorter texts， to extract specific information.

（Grellet， 2000：4）

有時(shí)閱讀方式與閱讀技巧（reading skills）也混為一談。例如，Munby 所歸納的20多項(xiàng)閱讀技巧里也包括skimming和scanning。

不管是閱讀方式還是閱讀技巧，本文一律稱為閱讀策略。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略來(lái)閱讀，主要還是靠問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。和利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)一樣，并非什么問(wèn)題都能起到引導(dǎo)閱讀策略的作用。如果所問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生不須經(jīng)過(guò)閱讀也能答出來(lái)，也就是說(shuō)問(wèn)題里沒(méi)有怨念信息隔閡，那么這樣的問(wèn)題就起不了引導(dǎo)的作用。

例如，《致用高職英語(yǔ)教程1》（English in Use 1）里的Unit1 Module2的課文《The First Step in Meeting People》為閱讀材料來(lái)培訓(xùn)“Skimming to get the gist of the passage” 這種閱讀方式，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)讀了課文的標(biāo)題之后，如果所給出的問(wèn)題是：

What does the text talk about？

這個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有信息隔閡的問(wèn)題（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)根據(jù)課文的標(biāo)題了解了該課文談什么），因而這個(gè)問(wèn)題就起不了引導(dǎo)的作用，但如果把問(wèn)題改成：

How many tips for meeting new faces are mentioned in this passage？

這個(gè)問(wèn)題就包含了信息隔閡，因此這個(gè)問(wèn)題在引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生skimming的閱讀方式來(lái)了解課文大意。

閱讀教學(xué)所考慮的閱讀策略的另一重要含義是閱讀順序。與實(shí)際閱讀不同的是閱讀教學(xué)中所用的閱讀材料大多要復(fù)用，也就是作為多次閱讀的材料，每次針對(duì)一個(gè)目標(biāo)，期望達(dá)到一個(gè)要求。這樣就存在著哪一次閱讀在先哪一次閱讀在后的問(wèn)題。同樣，要引導(dǎo)學(xué)生按恰當(dāng)?shù)捻樞騺?lái)反復(fù)閱讀一篇課文，也主要靠設(shè)置恰當(dāng)?shù)木哂行畔⒏糸u的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)從總體和概括性理解開(kāi)始，然后深入到細(xì)節(jié)性理解。Grellet認(rèn)為，采用這樣的閱讀策略，“a） It is very efficient way of building up the students confidence when with authentic texts that often contain difficult vocabulary or structures. b） It will develop an awareness of the way texts are organized”（a.當(dāng)學(xué)生面對(duì)有著偏僻詞匯和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的原著課文時(shí)，這是建立學(xué)生信心的非常有效的辦法；b.這能培養(yǎng)學(xué)生注意課文是怎樣被組織的）（Grellet， 2000：6）。例如以《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)第一冊(cè)》里Unit 4 的課文《A Jazz King》作為閱讀教學(xué)的材料，第一遍閱讀應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生總體理解這篇課文主要從哪個(gè)方面來(lái)談?wù)撝魅斯?。比如，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：

Find out the topic sentences in the first and the last paragraphs.

文章的開(kāi)頭一段點(diǎn)明了文章的主題，而最后一段起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生把握了文章的總體內(nèi)容。

接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行理解，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：

Complete the following timeline for the Jazz King

Time Events

1900

As a child

1912

1922

1920s

1930s

July6， 971

這個(gè)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用scanning的閱讀方式在課文中查找主人公的主要經(jīng)歷及成就。在學(xué)生未開(kāi)始閱讀課文時(shí)，這些內(nèi)容顯然是課文與學(xué)生之間的一個(gè)信息隔閡。

五、結(jié)束語(yǔ)

如今的大學(xué)英語(yǔ)教材在不斷的修訂改進(jìn)中，但還是存在著不如人意之處。作為一線英語(yǔ)教師，應(yīng)在備課中深入分析課文和分析學(xué)生的情況，充分發(fā)掘課文與學(xué)生之間的信息隔閡，并根據(jù)情況利用這些信息隔閡，最大限度地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和最有效的培訓(xùn)學(xué)生的閱讀策略，以便提高我們的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Francoise Grellet，2000. Developing Reading Skills [M].London： Cambridge University Press.

[2]王才仁.《英語(yǔ)教學(xué)交際論》[M].南寧：廣西教育出版社，1999.