詞塊教學(xué)在英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用

寧曉潔

近年來，在詞匯教學(xué)中呼聲比較高并且得到語言學(xué)界的重視的要數(shù)詞塊教學(xué)法，其依據(jù)是在語言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或不固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊在人的大腦中是以一個整體的形式存儲的，是語言處理最理想的單位，約有90%的日常會話是由這樣的預(yù)制語塊構(gòu)成的。當(dāng)前在詞塊上面的研究大多數(shù)是針對大學(xué)和高中英語教學(xué)的，并且絕大多數(shù)又是對詞塊教學(xué)的可行性進(jìn)行的研究，單純地在詞塊教學(xué)對書面表達(dá)上面的研究還是相對比較少。筆者經(jīng)過研究后認(rèn)為，詞塊教學(xué)法將會在以后的英語教學(xué)中起著一定的作用，將會對英語寫作教學(xué)的提高、改善產(chǎn)生一定的積極影響。

一、詞塊教學(xué)的研究現(xiàn)狀

詞匯是語言的基礎(chǔ)，它在語言教學(xué)的過程中起著關(guān)鍵性的作用；聽、說、讀、寫四大技能也都受到詞匯的重要影響。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂、聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。因此，詞匯的學(xué)習(xí)和掌握在整個語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。但是在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)是許多大學(xué)專業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙和瓶頸，目前，詞匯教學(xué)的方法也多種多樣，如直觀呈現(xiàn)法、詞義闡釋法、比較法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法、詞境理解法等。但大部分學(xué)生記憶詞匯主要是通過死記硬背單詞表的方法而獲得的，有的學(xué)生因單詞記不住，不會用而對英語產(chǎn)生畏懼情緒，從而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語能力的發(fā)展和提高。針對這種情況，英語教學(xué)者和實踐者們都在積極探索有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

近年來，在詞匯教學(xué)中呼聲比較高并且得到語言學(xué)界的重視的要數(shù)詞塊教學(xué)法，其依據(jù)是在語言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或不固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的語塊在人的大腦中是以一個整體的形式存儲的，是語言處理最理想的單位，約有90%的日常會話是由這樣的預(yù)制語塊構(gòu)成的。我們根據(jù)自己想要表達(dá)的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出那些“預(yù)制”短語，經(jīng)過細(xì)微的加工，就可以組成比較符合語法的句子，并使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法組成的。在語言聽說讀寫的四項基本技能中，“寫”的要求最高，難度最大，而寫作能全面反映學(xué)生的語言水平，而詞匯的缺乏更是英語寫作的最大難點。研究者發(fā)現(xiàn)，詞塊教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效地掌握詞匯，適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，單純地在詞塊教學(xué)對大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生書面表達(dá)上面的研究還是相對比較少。

二、詞塊教學(xué)在大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的實驗應(yīng)用

（一）實驗對象

本研究中的實驗班和對照班為某高校的兩個專業(yè)英語班，人數(shù)都為32人，都為該校一年級的平行班。他們教育背景基本相同，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。因此實驗對象在實驗前的書面表達(dá)能力并無多大差異。

（二）實驗工具和方法

實驗工具包括：兩次測試，即前測和后測；數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析以及實驗之后對實驗班的部分學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查訪談。本研究以該校一年級每單元測試的書面表達(dá)為主要內(nèi)容，以詞塊教學(xué)為主線。對于實驗班，在每次單元測試之后，在書面表達(dá)講解中引入詞塊教學(xué)，而對照班則按常規(guī)教學(xué)，但不排除在教學(xué)的過程中會涉及部分詞塊，但不會故意強調(diào)來引起學(xué)習(xí)者的注意。經(jīng)過8個周、每周一次的學(xué)習(xí)之后，再次進(jìn)行書面表達(dá)測試，然后對比兩個班在測試中的得分以及詞塊使用的情況進(jìn)行統(tǒng)計并對比分析。在實驗結(jié)束之后對抽取實驗班測試成績排在前20名的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，了解其對詞塊的理解以及是否可以接受這種教學(xué)方法和對它的態(tài)度。

（三）實驗設(shè)計與實施

實驗從2012年10月中旬至2012年12中旬，歷時兩個月。在實驗開始之前，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行一次前測，以便確保收集相對真實的學(xué)生最初書面表達(dá)水平的相關(guān)數(shù)據(jù)。在實驗班每次測試中的書面表達(dá)的教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)詞匯組塊的概念并加以強化訓(xùn)練，而且在實驗班的常規(guī)課程教學(xué)中筆者也會適當(dāng)引進(jìn)和強調(diào)詞塊，喚起實驗對象對詞塊的意識和注意。而對照班則仍然采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，但不排除對照班也會接觸適量的詞塊，但不會對詞塊做專門的介紹和強調(diào)。實驗之后對兩個班的學(xué)生再次進(jìn)行書面表達(dá)測試，并對測試結(jié)果進(jìn)行對比，分析學(xué)生在書面表達(dá)中所使用的詞塊類型和數(shù)量。并對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解其對詞塊教學(xué)效果的認(rèn)識以及是否可以認(rèn)可這種教學(xué)方法。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查的結(jié)果如下：

（1）大部分學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)的時候能夠清楚地意識要使用平時上課中老師提及并且要求記憶的詞匯組塊?，F(xiàn)在對詞匯組塊的重要性有了一定的了解，只要他們多掌握多熟記詞塊，就可以在寫作的時候隨時在大腦中提取學(xué)過的詞塊，并加以利用，使他們的語言表達(dá)較以前流暢了，內(nèi)容也有所增加。

（2）成績相對好一些并且學(xué)習(xí)相對認(rèn)真一些的學(xué)生普遍認(rèn)為記憶詞塊比記憶單個的詞匯要相對容易一些，而成績相對薄弱的學(xué)生則感覺對詞塊的記憶很困難，即使記住了也不知道該怎么用、什么時候用。眾所周知，詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小在很大程度上決定了語言學(xué)習(xí)的效果。詞匯組塊學(xué)習(xí)在很大程度上可以擴充詞匯量。而當(dāng)前很多大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的最初就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，大多數(shù)是因為不愿意記憶單詞。詞匯組塊從某種意義上來說，可以改善學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒，提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）接受調(diào)查的學(xué)生基本上認(rèn)為詞塊對他們的書面表達(dá)水平的提高是有幫助的。書面表達(dá)成績有提高，對于英語學(xué)習(xí)者而言，自然而然就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這種情況在學(xué)習(xí)成績相對比較好的學(xué)生身上表現(xiàn)得比較明顯。而對于詞塊的類型，學(xué)生普遍認(rèn)為多詞詞組和習(xí)慣搭配比較容易掌握，而慣用句型相對來說有些難度。

總之，調(diào)查訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對詞塊在大學(xué)專業(yè)英語書面表達(dá)教學(xué)中的運用基本上都持一種積極的態(tài)度，并且表示會對他們的書面表達(dá)起到一定的促進(jìn)作用。

四、實驗結(jié)論和發(fā)現(xiàn)

根據(jù)以上的測試數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談的結(jié)果分析，筆者得出以下結(jié)論：

（1）詞匯組塊方法在一定程度上可以幫助英語專業(yè)學(xué)生提高其書面表達(dá)成績。對書面表達(dá)能力的提高有積極的促進(jìn)作用。從實驗前測的數(shù)據(jù)分析可以看出實驗班的書面表達(dá)成績雖然略高于對照班，但差別不是很大，基本處于同一水平。而經(jīng)過兩個月對詞塊的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，實驗班的成績已經(jīng)明顯高于對照班了。從整體來看，實驗班的書面表達(dá)句子相對連貫，內(nèi)容相對較多，表達(dá)地道，語法基本正確。但對照班相對較差，句子松散，語句不連貫?？傊瑢W(xué)習(xí)者在接觸語言之初就養(yǎng)成詞塊意識，有意識地對詞塊進(jìn)行積累，當(dāng)對詞塊的掌握達(dá)到了一定的數(shù)量和程度，就可以寫出合乎要求的高質(zhì)量的書面表達(dá)。

（2）對詞塊的掌握在很大程度上也是擴大詞匯量的一種方法。通常在某種功能性使用中或是在某種語境中，學(xué)習(xí)者可以更輕松地掌握詞匯。通過掌握大量的詞匯組塊，寫作的時候不再是從詞匯入手然后再造句了，通過詞匯組塊寫作教學(xué)法，我們不再拘泥于以前的舊模式，而是先整體構(gòu)思，然后從內(nèi)容入手選擇合適的句型框架，在句型框架之間再加入恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣搭配。

（3）學(xué)生對詞塊的概念定義以及分類比較模糊，初步定義為老師要求記憶的短語句型固定搭配而非單個的詞匯，如果沒有教師的幫助，自己獨立找出詞塊有一定的困難。究其原因可能是因為系統(tǒng)訓(xùn)練的時間相對較短，實驗只持續(xù)了兩個月，而每個周只有一個課時的系統(tǒng)訓(xùn)練，詞塊只是引起了學(xué)生的注意，學(xué)生認(rèn)識到了其重要性，但并未在大腦里面自成體系，更不用說內(nèi)化了，要想完全內(nèi)化還需要很長一段時間。

（4）詞匯組塊方法在某種程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過詞塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以掌握大量的詞匯，并且可以輕松應(yīng)對語言四項基本技能里最難的“寫”的部分，尤其對于大學(xué)生而言，這樣一種內(nèi)心的成就感、滿足感更可以提高他們的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

五、實驗對英語書面表達(dá)教學(xué)的啟示

（1）在詞塊教學(xué)中，教師沒有必要對單詞的詞性逐一區(qū)分或做語法分析。為了簡化詞塊記憶的難度，教師應(yīng)盡量采用整體教學(xué)的形式。如gubble up,make a big splash,on call,lift out of poverty,switch off...在講解這些詞塊的時候，教師要多舉一些生動活潑接近現(xiàn)實生活的例子，并及時鼓勵學(xué)生模仿例句造句，及時對所學(xué)習(xí)的詞塊進(jìn)行操練，達(dá)到鞏固掌握的效果。在這個過程中，教師還要鼓勵學(xué)生多積累，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三。如詞組“from now on”，其中的“now”就可以改成 then/this day/month/year等等，激發(fā)他們的思維，使學(xué)生只要見到某一個詞匯，頭腦中就開始聯(lián)想一連串的詞塊，提高學(xué)習(xí)的效率，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（2）在教學(xué)之初，就要對語塊的概念分類進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生對詞塊有一個清晰的了解，使他們認(rèn)識到掌握語法規(guī)則和大綱中的詞匯并不等于掌握了這門語言，使他們明確詞塊才是語言學(xué)習(xí)的基本單位，寫作主要由詞塊來完成。同時在講解課本的時候，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，對遇到的詞塊給予反復(fù)強調(diào)，并用多種形象生動的例子操練，如果條件允許，可以用多媒體播放一些學(xué)生感興趣的英文電影，并找出電影臺詞中所使用的詞塊，從而幫助他們培養(yǎng)詞塊意識，使他們認(rèn)識到使用詞塊的好處，促使他們積極主動地記憶、使用詞塊，直到達(dá)到把詞塊內(nèi)化的目的。

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