大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐研究

付曉丹

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的有效手段。教育部（2004）頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是將英語(yǔ)教學(xué)中原來(lái)以閱讀為主，改為以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)充分利用了多媒體技術(shù)的交互性、靈活性、形象性和仿真性的優(yōu)勢(shì)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果。

二、研究背景

為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，高等教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開(kāi)發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件在許多院校使用，絕大多數(shù)院校師生反應(yīng)良好，一致認(rèn)為其內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也為視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了豐富的教材，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可利用多個(gè)感覺(jué)器官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)大腦分析、綜合、歸類(lèi)、存儲(chǔ)實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)和能力的目的。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐研究

本項(xiàng)目研究對(duì)象為我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)思政2006級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，采用了不同的授課方式，061班采用傳統(tǒng)授課方式，062班采用視聽(tīng)說(shuō)模式授課。研究方法采用了探究式研究 （exploratory practice）（Allwright）,探究式研究強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生要參與課堂決策。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)做出以下分析：

（一）真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境有利于知識(shí)的獲取與保持

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己與環(huán)境的相互作用，逐步將知識(shí)認(rèn)知、整合、建構(gòu)的過(guò)程。（孫慧，張愛(ài)華）人類(lèi)的學(xué)習(xí)也是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程，根據(jù)心理學(xué)關(guān)于生理機(jī)制的研究，在獲得知識(shí)、引起注意、保持記憶的過(guò)程中，人的感知大部分是由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道獲得的。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)造了直觀(guān)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言交際情景，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，通過(guò)聲音、圖像、影像的多方位形式代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的呆板的語(yǔ)言描述，動(dòng)畫(huà)圖像使接收的語(yǔ)言信息具體化、形象化，學(xué)生通過(guò)多種感官的參與，加深印象，強(qiáng)化記憶，生成新的思維活動(dòng)，達(dá)到與環(huán)境相互作用的目的。

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不僅涉及語(yǔ)言的自身規(guī)律，而且聯(lián)系到英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還可以參與課堂活動(dòng)，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，這樣獲取的信息量比單一的聽(tīng)老師講解更有效。同時(shí)，對(duì)所獲得知識(shí)的保持也大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。例如在講解《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（虞蘇美）第一冊(cè)第一單元的part A:Greetings and introductions時(shí)，除了讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)材料外，還補(bǔ)充了有關(guān)的見(jiàn)面禮儀短片，從而使學(xué)生更深刻全面地了解歐美人見(jiàn)面禮儀的異同，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也了解其他民族的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣，了解不同社會(huì)制度和文化，從而提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。

（二）視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)是動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的，它不是一種產(chǎn)物而是一種過(guò)程。（Jones）在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)器官把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)大腦分析、綜合、歸類(lèi)和存儲(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)和能力的目的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)并獨(dú)立思考，能以口頭和筆頭的形式輸出英語(yǔ)。教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，將兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，思政061班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低于062班，學(xué)生習(xí)慣由老師來(lái)為他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的依賴(lài)性很強(qiáng)。而062班的學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，許多學(xué)生樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的信心，能夠積極樂(lè)觀(guān)地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，他們感到了輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)參與上臺(tái)演講、背誦、情景表演等活動(dòng)。學(xué)生也可以圍繞一個(gè)主題，分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)等查找資料，作討論，寫(xiě)文章，這樣又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課比較，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課學(xué)生以聽(tīng)為主，處在被動(dòng)的信息接收地位，練習(xí)設(shè)置多為重復(fù)又程式化的練習(xí)，較單調(diào)乏味。而視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以將聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，老師可以提供非語(yǔ)言素材，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)圖像、聲音等交互界面，使學(xué)習(xí)者靈活方便地操縱學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有利于提高教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐表明，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的條件下，要在課堂上建立自然的交際氣氛，補(bǔ)充電影、錄像教學(xué)是一種理想的教學(xué)手段。教師課前備課，精心設(shè)計(jì)每一堂課，課前分配給學(xué)生任務(wù)，做好預(yù)習(xí)工作是上好每一堂課的前提。在授課方式上打破學(xué)生獨(dú)立聽(tīng)課的慣例，可將學(xué)生分成若干小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。分組時(shí)要優(yōu)差搭配，把平時(shí)不愿開(kāi)口的同學(xué)與口語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)分在一組，展開(kāi)小組討論，在優(yōu)等生的帶動(dòng)幫助下，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐步產(chǎn)生開(kāi)口交流的欲望。并鼓勵(lì)學(xué)生演講，給學(xué)生提供有關(guān)的視聽(tīng)材料，選擇學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)的實(shí)用性教學(xué)材料。這既提高了學(xué)生的自主能動(dòng)性，又提高了教師的教學(xué)水平，教師不僅要有良好的語(yǔ)言基本功，而且要有得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。Sinclair and coulthard(1975)提出了師生互動(dòng)式教學(xué)模式，即：?jiǎn)l(fā)—反應(yīng)—反饋（initiation-responsefeedback），教師激發(fā)交流，學(xué)生回答問(wèn)題，再由教師給出反饋（評(píng)價(jià)和評(píng)估）。教師可以客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的努力，對(duì)他們的進(jìn)步加以贊賞，也可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上研究對(duì)比分析，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種全新有效的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和規(guī)定教材的局限，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)境化教學(xué)活躍了課堂氣氛，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制。但在今后的教學(xué)中還要不斷補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生參與、思考、探索的課堂教學(xué)軟件，使視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上一新的臺(tái)階。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.

[2]Allwright,D.&Bailey K.M.Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]孫慧,張愛(ài)華.網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及負(fù)面效應(yīng)規(guī)避[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2006(4):83.

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