高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

張芳芳

【摘 要】目前，英語(yǔ)屬于高職教育中最重要的基礎(chǔ)課程之一，幾乎各個(gè)專(zhuān)業(yè)和學(xué)院的學(xué)生都必須進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，有著不同的教育背景，英語(yǔ)水平也是各不相同，所以，采用分層教學(xué)能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力。本文通過(guò)簡(jiǎn)要介紹分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些行之有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)對(duì)策

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，分層教育成為各大高職院校英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式，然而由于學(xué)生、教師和課程安排等各種原因，導(dǎo)致了英語(yǔ)分層教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重

通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，采用英語(yǔ)分層教學(xué)以后，學(xué)生的缺勤現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這是因?yàn)椋簩W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)以后，大部分不在自己所在的系部進(jìn)行上課，沒(méi)有了系部管理的約束，學(xué)生的自制能力就比較差；學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)以后，少了很多束縛和管理，加上身邊同學(xué)逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，很容易受到別人的鼓動(dòng)和影響。這些原因造成了學(xué)生的缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：第一，分層教育后，開(kāi)始幾周的授課，學(xué)生一般都會(huì)到場(chǎng)，但是如果教師管理不嚴(yán)格，那么后面幾周學(xué)生的缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重；第二，學(xué)生的缺勤現(xiàn)象一般都是集體缺勤，一個(gè)宿舍或者是幾個(gè)經(jīng)常在一起的學(xué)生。

（二）不同班級(jí)對(duì)于分層教育的反映不同

在高職院校中，一般學(xué)校都是在學(xué)生入學(xué)的幾周后進(jìn)行一次英語(yǔ)分層考試，然后根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層，水平差不多的學(xué)生會(huì)被分派到一個(gè)班級(jí)中，所以，在日常的教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：第一，一些由英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生組成的班級(jí)，他們之間相互幫助，相互分享一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，大家都處于和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐步提高；第二，然而，在一些英語(yǔ)成績(jī)不太好的班級(jí)中，由于教師教學(xué)熱情不高，對(duì)學(xué)生的要求低，加上一些學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)有厭學(xué)情緒，或者在遇到挫折時(shí)自暴自棄，最終這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。對(duì)于第一種現(xiàn)象，是我們所期望的，而第二種現(xiàn)象，我們應(yīng)該極力避免。

（三）教師對(duì)于分層教學(xué)存在偏見(jiàn)

在高職院校的教學(xué)計(jì)劃中，幾乎每個(gè)專(zhuān)業(yè)和每個(gè)系的學(xué)生都需要進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，這樣就造成了一些教師教A層學(xué)生，其他教師教授B、C層學(xué)生，但是在教師分配過(guò)程中，很多教師就對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生了誤解：第一，一些老師認(rèn)為自己所教的屬于C類(lèi)學(xué)生，這些學(xué)生一般基礎(chǔ)比較差，所以在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)不認(rèn)真的現(xiàn)象，但是為了完成教學(xué)目標(biāo)，容易產(chǎn)生一些舍本逐末的教學(xué)方法；第二，一些學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)有著厭惡的情緒，分層教學(xué)安排的教師容易被他們誤會(huì)成沒(méi)有教學(xué)能力、教學(xué)水平不高，從而對(duì)教師也產(chǎn)生反感。

（四）分層的依據(jù)不科學(xué)

在英語(yǔ)的分層教學(xué)方式提出時(shí)，主要是為了充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，將有著相同學(xué)習(xí)方式的同學(xué)安排在一起，進(jìn)而可以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而在實(shí)際過(guò)程中，分層的依據(jù)卻不是很科學(xué)，主要體現(xiàn)在：第一，大部分的學(xué)校是依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分層教育，這就造成了分層教學(xué)其實(shí)是根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)教學(xué)，這種分層依據(jù)違背了分層教學(xué)提出的初衷，分層的依據(jù)不合理容易造成一部分學(xué)生的反感情緒；第二，由于英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)的時(shí)間比較久，大概需要4個(gè)學(xué)期的時(shí)間，但是經(jīng)過(guò)入學(xué)考試一次分層篩選之后，就固定分層的班級(jí)不再作出調(diào)整，這就造成了分層的動(dòng)態(tài)性不夠，無(wú)法及時(shí)地適應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。

（五）分層教學(xué)的設(shè)備投入不足

通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在大部分的高職院校中，英語(yǔ)課程的教學(xué)還采用著粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，普遍地存在著分層教學(xué)的設(shè)備不足問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，大部分的學(xué)校語(yǔ)音教室和多媒體教室有限，大部分的課程都是在普通教室內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不感興趣，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力；第二，其他形式的英語(yǔ)課程占據(jù)課時(shí)非常少，主要還是由于多媒體教室或者語(yǔ)音教室短缺的問(wèn)題，學(xué)生和教師對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的興趣都不高漲。

二、提高英語(yǔ)分層教學(xué)的策略

通過(guò)以上的分析和論述可知，在高職英語(yǔ)的分層教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題包括學(xué)生、教師以及學(xué)校分層安排和設(shè)備，我們必須針對(duì)這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性地找到解決的方法，為此，我們可以做到以下幾點(diǎn)：

（一）在分層過(guò)程中，要做到公開(kāi)公平

一些學(xué)生和教師對(duì)于分層教學(xué)都有著深深的誤解，如果學(xué)生被分到C類(lèi)的班級(jí)中，則認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平不高，屬于被淘汰、被放棄的一類(lèi)；同樣，教師如果被安排到教C類(lèi)班級(jí)，則會(huì)放松對(duì)這些學(xué)生的要求，所以在分層過(guò)程中，一定要注重公平、公開(kāi)的原則，可以做到以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生在分班級(jí)過(guò)程中，不僅僅要按照成績(jī)來(lái)分，還應(yīng)該考慮很多因素，例如：學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這樣的分層才能起到真正的作用；第二，將學(xué)生的考試成績(jī)公開(kāi)出來(lái)，讓學(xué)生了解自己的考試成績(jī)，在分班過(guò)程中，就會(huì)理解學(xué)校是根據(jù)自己的綜合表現(xiàn)，而不僅僅是按照成績(jī)來(lái)分層的。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的考勤工作

由于學(xué)生剛從高中解放出來(lái)，在大學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理沒(méi)有高中那么嚴(yán)格；再加上英語(yǔ)課程中學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法每次都進(jìn)行學(xué)生的考勤工作，所以造成了學(xué)生缺勤現(xiàn)象非常嚴(yán)重，為此我們要狠抓學(xué)生的考勤工作，可以做的以下幾點(diǎn)：第一，在每個(gè)分層教學(xué)的班級(jí)也成立相應(yīng)的班委，包括班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、英語(yǔ)課代表等等，協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)生的考勤工作，在條件允許的情況下，可以考慮固定學(xué)生的座位，這樣缺勤的學(xué)生就能一目了然地看到；第二，每個(gè)系部通過(guò)抽調(diào)一部分學(xué)生，組成專(zhuān)門(mén)的考勤小組，對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行不定時(shí)的抽查，了解學(xué)生的考勤工作。

（三）多階段分層，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間而改變，因此在進(jìn)行分層教育的過(guò)程中，一定要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)情況，進(jìn)行多次的分層調(diào)整，切不可一次分層到底，為此我們可以做到以下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)生接受高職教育的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以每學(xué)期進(jìn)行一次分層選擇，這樣學(xué)生能夠及時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)入到與自己最合適的班級(jí)中學(xué)習(xí)；第二，針對(duì)一些特殊情況的同學(xué)，在進(jìn)入分層的班級(jí)之后出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，可以根據(jù)教學(xué)情況給予調(diào)整，爭(zhēng)取使得每個(gè)學(xué)生都能按照自己的最佳選擇進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)于高職院校的英語(yǔ)課程來(lái)講，很多學(xué)校都存在著英語(yǔ)教師人數(shù)不足的現(xiàn)象，例如：一些學(xué)校是利用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行普通系部學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，這樣很容易造成專(zhuān)業(yè)教師對(duì)普通系部學(xué)生嚴(yán)格要求的現(xiàn)象出現(xiàn)，為此我們要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷補(bǔ)充英語(yǔ)教師的人數(shù)，我們可以做到以下幾點(diǎn)：第一，擴(kuò)大教師的招聘范圍，針對(duì)英語(yǔ)教師的招聘不僅僅限于師范類(lèi)的學(xué)生，還可以與其他學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行合作，不斷壯大英語(yǔ)教師的隊(duì)伍；第二，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得英語(yǔ)教師的能力能夠更上一層樓，不斷提高自己的英語(yǔ)水平，才能真正勝任英語(yǔ)教師這一工作。

（五）不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法

由于分層教育的目的是根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)，那么在課堂中，不同班級(jí)的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正做到分層教育提到的“因材施教”的目的，為此，我們可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的掌握和了解，可以通過(guò)學(xué)生談話(huà)方式、召開(kāi)班會(huì)方式或者填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷等形式，充分了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的愛(ài)好、不足之處、希望的教學(xué)方式等的，根據(jù)具體的情況進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)；第二，有效地利用多媒體等教學(xué)方式，多媒體的教學(xué)方式能夠生動(dòng)地展示講課的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的一個(gè)補(bǔ)充。

（六）采取公平合理的考核制度

由于高職英語(yǔ)的分層教育是根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層，所以，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都存在很多的差異，所以，在教學(xué)考核方面也不能用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)去衡量，必須采取公平、合理的考核制度，我們可以做到以下幾點(diǎn)：第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生可以采取不同的考核內(nèi)容，例如：一些學(xué)生由于聽(tīng)力較弱，針對(duì)這些班級(jí)的學(xué)生在考核過(guò)程中，要適當(dāng)增加對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的考核，通過(guò)不同的試卷類(lèi)型來(lái)考核不同班級(jí)的學(xué)生；第二，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，除了利用考試來(lái)考核學(xué)生之外，還可以進(jìn)行一些其他的考核，例如：對(duì)話(huà)考核，學(xué)生挑選一個(gè)話(huà)題與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，教師給出分?jǐn)?shù)。通過(guò)不同的考核方式，有針對(duì)性地考核學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。

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