教育與發(fā)展:論中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)*

馬曉丹，李化樹

（西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川南充637000）

創(chuàng)造性思維是人類所獨有的稟賦，也是促進社會進步的原動力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，既是新世紀人才培養(yǎng)的要求，又是當(dāng)前我國課程改革的主旋律，中學(xué)時代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時機，由此探討中學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)問題，對其健康成長具有重要現(xiàn)實意義。

一、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的心里特征

創(chuàng)造性思維的基本特征:獨特性，是指對事物或解決問題的方法能表現(xiàn)出自己獨特的見解，指向新的領(lǐng)域和新的客體。獨創(chuàng)性是創(chuàng)新性思維的較高層次，體現(xiàn)在敢于沖破習(xí)慣思維的束縛，敢于另辟蹊徑、獨立思考。例如:“萬綠從中一點紅”、“錦上添花”等都是創(chuàng)造性思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn);流暢性，是思維對外界刺激做出反映的能力，流暢性反應(yīng)的是一個人在情境面前反映的速度快還是慢，思維流暢是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。如我們常形容一個人“下筆如行云流水”就是創(chuàng)造性思維流暢性高的表現(xiàn);變通性，指能用多種方法表達同一事物，能從不同角度討論或演繹事物及同一主題，思路開闊。我們常以“窮則變，變則通”、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等展現(xiàn)創(chuàng)造性思維變通性高。

中學(xué)生在流暢性、變通性、獨特性等創(chuàng)造性思維的三個基本特征上均表現(xiàn)明顯，其中思維流暢性的優(yōu)勢最突出，其次是思維的變通性，再次是思維的獨特性。我國學(xué)者的研究表明，中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展有其明顯的年級特征。創(chuàng)造性思維呈現(xiàn)出如下特點:想象中的創(chuàng)造性成分日益增多，想象逐漸現(xiàn)實化、主動化;思維能力也得到發(fā)展，抽象思維處于優(yōu)勢地位且有經(jīng)驗型向理論型過渡;創(chuàng)造性思維的主動性和有意性也得到提高，在完成任務(wù)時候能夠堅持不懈。此時，在學(xué)校教育中教師一定要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。我國張景煥采用托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗對我國初一至高三年級的青少年實施了測試。研究結(jié)果符合托蘭斯的結(jié)論:中學(xué)生創(chuàng)造性思維測驗總的趨勢是向前發(fā)展的，但是初三年級發(fā)展緩慢，高三年級出現(xiàn)下降（圖1）。我國胡衛(wèi)平等人的研究中，中學(xué)生的語文創(chuàng)造力發(fā)展趨勢的研究結(jié)果與上述研究結(jié)果相似。

圖1 中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展趨勢

研究發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中出現(xiàn)“低潮”的主要原因有:隨著青少年生理和心理的發(fā)展，在身心發(fā)展的過渡階段，青少年容易受到學(xué)校、家庭、社會的影響。如學(xué)校中應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，家庭中父母的期望，社會習(xí)俗的壓力。14 歲正好是少年向青年過渡的時期，這個階段心里的敏感性很容易受社會壓力、學(xué)校壓力、老師壓力及同伴壓力等的影響而產(chǎn)生不安全感和不可靠的感覺，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生主體性成長需要安全感，需要和諧環(huán)境，此時的壓力使得創(chuàng)造性思維培養(yǎng)變得困難。再者，初三和高三面臨著升學(xué)考試壓力，教師也更加重視模式訓(xùn)練，素質(zhì)教育推進困難，阻礙了中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。此時，在學(xué)校教育中教師一定要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對學(xué)生的不同情況進行心理疏導(dǎo)，使其有健康、穩(wěn)定、正常的心理，只有具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)才能具有真正的創(chuàng)造。

二、中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展條件下社會發(fā)展的要求

人類歷史上所獲得的每一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都是創(chuàng)造性思維的成果，社會的進步，歸根到底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展，而推動生產(chǎn)力發(fā)展的最重要因素是創(chuàng)造更高的勞動生產(chǎn)率，新的科學(xué)理論通過物化為技術(shù)，運用于生產(chǎn)實踐能夠提高勞動生產(chǎn)率，從而有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，有利于社會的發(fā)展。人力資源是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。我們要努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。然而學(xué)生時期的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是十分重要的，要充分調(diào)動全社會關(guān)心支持教育的積極性，共同擔(dān)負起培育下一代的責(zé)任，通過教育使青少年獲得初步的科學(xué)知識及經(jīng)歷初步的創(chuàng)新實踐，這些成長經(jīng)歷為他們?nèi)蘸蟪蔀榭萍紕?chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（二）是我國課程改革和教育規(guī)劃綱要的目標

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次提出，百年大計，教育為本。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期。世界多極化、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，經(jīng)濟發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，都凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。

（三）是中學(xué)生主體成長的本性要求

青少年是天生的創(chuàng)造者，他們還是能動的創(chuàng)新主體，中學(xué)生的能動性表現(xiàn)在那種強烈的求知欲和好勝心，以及他們對教育活動強烈的參與性。在教育活動中學(xué)生是教育過程中不可替代的主體，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，沒有學(xué)生積極主動參與，教育就不能取得預(yù)期的效果。同樣的道理，如果沒有學(xué)生積極主動的進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)并參與創(chuàng)新實踐，那么青少年的創(chuàng)新行為也將是海市蜃樓。

三、中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維雖已成為一種時代的潮流，研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養(yǎng)的過程。只有創(chuàng)造性教育教學(xué)，才能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）豐富基礎(chǔ)知識，夯實創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

創(chuàng)新人才是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果的結(jié)合體，中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，主要做的事是打基礎(chǔ)、做鋪墊的工作。基礎(chǔ)知識的重要性猶如高樓大廈的地基，掌握知識是思維的基礎(chǔ)。大家知道，思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識豐富;而思維僵化，沒有主見的人往往知識貧乏。比如，中學(xué)物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識都必須要求學(xué)生掌握。只有掌握基礎(chǔ)知識才能有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于科技創(chuàng)新?；A(chǔ)知識越牢固，感知材料越豐富，思維就越廣闊。因此，我們應(yīng)采取多種方法，如做實驗、講故事、參觀訪問、閱讀課外書籍等等，盡量擴大中學(xué)生的視野，充實他們的頭腦。這樣，他們既有一定的理論知識，又有一定感性材料，就具備了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

遵循學(xué)生認知規(guī)律，對中學(xué)生來說，課堂教學(xué)過程既是夯實基礎(chǔ)知識的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有自主的思維空間。要讓學(xué)生創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，教師要在教學(xué)活動的設(shè)計上以學(xué)生已有的知識為背景，設(shè)計一些開放性問題讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，然后教師綜合學(xué)生的不同答案最后確定正確結(jié)果。教師要不斷激勵學(xué)生運用觀察、比較、實驗、歸納等手段提出假設(shè)和設(shè)想，使學(xué)生學(xué)會運用假設(shè)和猜想的方法解決問題，讓學(xué)生受到創(chuàng)新思維的熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

（二）認識課堂發(fā)言的價值，不排斥學(xué)生的錯誤或失敗

老師幫助學(xué)生認識到課堂發(fā)言的價值，明白每一個回答在課堂上發(fā)揮重要的作用。事實上，最有創(chuàng)意的資優(yōu)學(xué)生，他們往往跟別人看同樣的事情卻想出和別人不同的意見，只有教師能夠具有接受學(xué)生不同意見的雅量，才能鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維。用如下語言引導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)言:1.認真傾聽授課內(nèi)容，并將注意力集中在教師提出的問題上;2.篩選信息并將其記住;3.提煉個人觀點，大膽舉手，試著回答問題;4.如果回答正確，那就太棒了!如果回答錯誤，也不要灰心!要認真傾聽其他同學(xué)的回答，你已經(jīng)提出了自己的想法，并為最終得出正確答案做出了貢獻。5.記住正確答案，并欣賞自己對學(xué)習(xí)過程的參與。

教師要引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最好讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。在學(xué)生提出問題之后再預(yù)測不同的解決辦法，在教學(xué)中可以一組人員聚集在一起，對同一問題聯(lián)想不同的解決辦法來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)從培養(yǎng)流暢性、變通性和獨特性入手。訓(xùn)練思維的流暢性，多采用急驟性的聯(lián)想或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想，要讓學(xué)生像夏天的暴風(fēng)雨一樣，迅速地展示出概念來，展示愈快，講得愈多，表示流暢性愈高。培養(yǎng)思維的變通性，要求教師在教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生善于觸類旁通，靈活地學(xué)習(xí)遷移，不局限于某一方面。青少年在學(xué)習(xí)中要以正確的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)自己猜測的勇氣、能力和習(xí)慣的自覺性，讓自己在成長過程中盡可能多的獲得一些解決問題的經(jīng)驗。

（三）鼓勵學(xué)生積極反思，培養(yǎng)批判性思維

自我實現(xiàn)者行為的動力主要來自于自身內(nèi)部發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生在觀察、實驗、調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，以問題為中心，對同一個問題可以重復(fù)考慮，找尋不同的解決方法和進一步完善的方法，反對盲目遵從。在學(xué)生解決問題的過程中，要學(xué)生明白，沒有批判，沒有質(zhì)疑，就沒有創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生不能拘泥于一個正確答案，而是提出不同的方法和途徑，對已有的答案用于提出質(zhì)疑、批判，這種質(zhì)疑、批判不是毫無根據(jù)的全盤否定，而是以科學(xué)的態(tài)度證明自己思維的正確，并提出獨具自身見解的建設(shè)性意見。具有智慧批判風(fēng)格的學(xué)生，從來不把自己的見解當(dāng)做絕對正確和完善無誤的真理，他能看到自己見解的正確的方面和不足方面，力求在實踐中檢驗和考驗自己的見解。

（四）增加教育的科技含量，讓教育蘊涵藝術(shù)力量

計算機輔助教育作為一門現(xiàn)代教育技術(shù)，其含義是把先進的計算機技術(shù)用于教育。主要包括:計算機輔助教學(xué)是用計算機幫助或者代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，也就是課件，為學(xué)生傳授知識和提供技能訓(xùn)練，直接為學(xué)生服務(wù);計算機管理教學(xué)是指針對不同的目的設(shè)計開發(fā)的信息管理和處理程序，用于管理和指導(dǎo)教學(xué)過程、幫助老師構(gòu)造測試和評分、管理教學(xué)計劃、教學(xué)資源等，直接為老師和教育管理部門提供服務(wù)。

課件能提供有趣的動畫、動聽的聲音，豐富的表現(xiàn)力，讓教育新穎美妙且蘊涵藝術(shù)力量，更自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，可以對微觀事物進行模擬，對抽象無形事物進行生動直觀表現(xiàn)，對復(fù)雜過程進行簡化和再現(xiàn)等。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，利用多媒體技術(shù)的聲、光、色、形等特點強烈地刺激學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引發(fā)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);良好的交互性，文體結(jié)構(gòu)的使用，克服了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)的線性結(jié)構(gòu)缺陷，使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)容易根據(jù)教學(xué)的實際效果，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和使用上提供良好的交互控制，進行動態(tài)組織和修改。因而具有很強的針對性，是真正意義上的因材施教;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，資源共享，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)可以讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、教師與教師之間跨越時空限制互相交流，使得每一個學(xué)生或老師能夠擁有幾乎無限的信息來源，方便師生思想交流、利于資源高度共享。因而大大加強合作學(xué)習(xí)的可能性，當(dāng)百花齊放百家爭鳴的時候，恰恰就是創(chuàng)造性思維開花結(jié)果之時。

結(jié)語

寓創(chuàng)造性思維培養(yǎng)于中學(xué)生成長，首先要保護中學(xué)生的好奇心、激發(fā)求知欲。好奇心、求知欲是學(xué)生主動觀察事物，思索問題的強大動力。因此，學(xué)生的好奇心、求知欲以及由此引起的各種探索活動應(yīng)該受到鼓勵和獎賞。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以不斷地給他們創(chuàng)設(shè)有變化而能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境，對他們感到奧秘而提出的各種問題，或給予解答，或啟發(fā)他們自己去尋求答案。特別是在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能地運用問題性教學(xué)，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

［1］陳海英.高等教育中的創(chuàng)新教育與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.高等教育研究，2010，（11）:171－179.

［2］吳秋霞.創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的初探與實踐［J］.中國電力教育，2010，（34）:101－103

［3］李新勝.培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維之我見［J］.科學(xué)教育，2010，（6）:30－31.

［4］張彩霞.知識經(jīng)濟時代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010（11）:124－126.

［5］羅嘉.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.教育導(dǎo)刊，2010，（9）:94－95.

［6］楊子奇.展示設(shè)計課程教學(xué)中創(chuàng)造性思維的開發(fā)與探究［J］.教學(xué)研究，2010，（4）:106－107.

［7］王屯兵.在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維［J］.教育科學(xué)，2006，（5）:52－54.

［8］谷玉冰.小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2006，（8）:105－108.

［9］張兵.學(xué)分制下大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2006，（5）:173－174.

［10］陳隆安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，1999.

［11］Gererd Dixie 著.王健 譯.有效的課堂管理［M］.北京:北京師范出版社，2006.

［12］陶國富著.教育心理學(xué)［M］.上海:立信會計出版社，2002.

［13］張景煥，等.中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點研究［J］.當(dāng)代教育研究，2004，（5）:52－54.

［14］徐麗華，等.教師與學(xué)生創(chuàng)新行為的發(fā)展［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2011.