大學生化學學習自我效能感的調查研究

張德貴 秦浩正

(上海師范大學教育學院，上海 200234)

一、問題提出

自我效能感(Self－efficacy)的概念最早于1977年出現(xiàn)在美國著名心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)發(fā)表的論文《自我效能:關于行為變化的綜合理論》中［1］，是指人們對自身完成某項任務或工作行為能力的信心或信念，是人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷［2］。

自我效能感及其理論自產生起便涉及廣泛的學科領域。在國內，對于自我效能感的研究成為了許多教育、心理學學者研究的課題，并取得了許多有意義的研究成果。但大部分是針對學生自我效能感與一般學業(yè)成就關系的探索上［3］，而將自我效能感與學科教學互相結合，特別是結合化學學科，探討大學生化學學習自我效能感狀況的研究卻并不多見。

本研究對大學生化學學習自我效能感進行了調查，旨在揭示化學系大學生學習化學的自我效能感現(xiàn)狀，并探討不同性別和化學成績的大學生在化學學習自我效能感上的差異，以及化學學習自我效能感與化學成績之間的關系。以調查結果為基礎，結合自我效能感的一般培養(yǎng)策略與化學教學本身的特點，提出一些在化學教學中具有可行性的提高自我效能感的教學建議。

二、研究方法

(一)研究工具

Coll(2002)成功地開發(fā)并發(fā)展了《The Development of The Chemistry Attitudes and Experience Questionnaire(CAEQ)》調查工具，并用該量表成功地測量了大學生的化學學習自我效能感、化學學習觀等［4］。在CAEQ的基礎上，筆者結合化學系學生實際情況進行合理優(yōu)化，并在2名長期從事化學教育領域研究的專家指導下，研制了《化學學習自我效能感調查問卷》。該量表共有19道題，每題采用五點記分，分數(shù)越高，說明化學學習自我效能感就越強。

心理學研究表明，人們在從事不同類型行為的時候會表現(xiàn)出不同程度的自我效能［2］。在化學學習過程中，學生所經(jīng)歷的學習類型也是各不相同的，對應所表現(xiàn)的自我效能也應有所區(qū)別。根據(jù)CAEQ開發(fā)過程中對學習類型的劃分，化學學習類型主要有理論學習、實驗學習和自主學習三種。因此，本研究問卷中化學學習自我效能感也包括3個維度(如圖1):

①理論學習自我效能感，是指學生在“以教師主講，學生以聽為主”的化學理論學習過程中的自我效能感。例如，參與化學理論課程、公開講座等時的自我效能，共含6道題;

②實驗學習自我效能感，是指學生在“以實驗手段完成相應學習任務”的實驗學習過程中的自我效能感。例如，進行實驗操作、實驗設計等時的自我效能，共含7道題;

③自主學習自我效能感，是指學生在進行“學生或學生之間的自主學習”過程中的自我效能感。例如，查閱文獻解決問題、學生互相輔導等時的自我效能，共含6道題。

圖1 化學學習自我效能感調查問卷結構

(二)研究對象

選取某大學化學系2008、2009級學生128人為調查樣本?，F(xiàn)按問卷的實際回收數(shù)125人的實際情況，用列表方式展示出這些學生的性別、專業(yè)、生源地和化學成績的分布情況，見表1。

表1 調查人群具體情況表(人)

“化學成績”是指被測學生的學業(yè)績點(0.0－4.0)，由于化學系學生的學業(yè)績點取決于其在校期間所有化學專業(yè)課程的成績，所以在測量時可將學生的學業(yè)績點視為“化學成績”。其中，高分組是指學業(yè)績點在3.0－4.0之間的學生，中分組是指學業(yè)績點在2.1－3.0(不含3.0)之間的學生，低分組是指學業(yè)績點低于2.1的學生。

(三)施測過程

通過網(wǎng)絡問卷方式進行在線問卷調查收集數(shù)據(jù)，測試于2012年10月向被測者發(fā)送問卷鏈接進行在線填寫，施測問卷使用統(tǒng)一的指導語，采用不記名的方式。采用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，主要采用t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析，測試結果的克隆巴赫系數(shù)(Cronbach＇s alpha)為0.895，信度較高。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)大學生化學學習自我效能感總體狀況

對被試的化學學習自我效能感以及其3個維度進行描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結果見表2。

表2 大學生化學學習自我效能感的描述性統(tǒng)計

從表2可以看出，大學生化學學習的自我效能感總體上處于中等偏上水平(M=3.58)。就化學學習自我效能感的3個維度而言，平均值均界于3.06－4.12之間。其中，理論學習自我效能感最高(M=4.12)，自主學習自我效能感最低(M=3.06)。說明大學生在理論學習過程中擁有明顯高于自主學習過程中的自我效能感，對自主學習缺乏自我效能可能導致學生在學習過程中自主性和主動性的缺失，而學生理論學習自我效能感的明顯居高，說明學生更趨向于在學習中保持以聽為主的“被動地位”，這與教育培養(yǎng)的初衷是相悖的。

調查結果顯示，分別有76%、72%、65%的學生在“提出能通過實驗解決的有意義問題”、“輔導其他同學學習學校的化學課程”、“設計和進行化學實驗”題上的得分低于3分。另外，在“順利通過化學選修課程”、“在實驗報告中寫出實驗步驟”題上的平均得分高于4分。

學校開設的化學理論課程主要包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和化學選修課。調查結果顯示，學生學習化學選修課的自我效能感最高(M=4.24)，而學習物理化學課程的自我效能感最低(M=3.51)。

(二)不同性別大學生化學學習自我效能感的差異

將被試者按性別分成男女兩組，在化學學習自我效能感以及其3個維度上進行了獨立樣本t檢驗分析，結果見表3。

表3 大學生化學學習自我效能感性別差異的獨立樣本分析

從表3可以看出，不同性別大學生化學學習自我效能感的整體狀況上沒有顯著性差異。但就化學學習自我效能感的3個維度而言，理論學習自我效能感和實驗學習自我效能感t檢驗的p值＜0.05，說明不同性別大學生在這兩個維度上存在顯著差異，其中女生的理論學習自我效能感高于男生，而男生的實驗學習自我效能感則高于女生。在自主學習自我效能感維度上，男女生之間并不存在顯著差異。

(三)大學生化學學習自我效能感與化學成績的關系

為了探討大學生化學學習自我效能感與成績之間的關系，以及自我效能感在何種程度上影響學習成績，研究將被試者按化學成績分為高、中、低三組，在化學學習自我效能感及其3個相關維度上進行了獨立樣本檢驗。統(tǒng)計結果見表4:

表4 化學學習自我效能感成績差異的獨立樣本檢驗結果

表中“化學學習”指化學學習自我效能感，“理論學習”指理論學習自我效能感，“實驗學習”指實驗學習自我效能感，“自主學習”指自主學習自我效能感。從表4可以看出，在化學學習自我效能感及其3個維度上，除了高分組和中分組在實驗學習自我效能感上不存在顯著性差異外，高、中、低分組其他任意兩組之間都出現(xiàn)了顯著性差異，證明化學學習自我效能感確實是影響學生化學成績的重要因素之一。調查結果顯示，高分組學生的化學學習自我效能感最高(M=3.85)，而低分組學生化學學習自我效能感最低(M=3.01)。

四、討論與建議

研究結果表明，大學生化學學習的自我效能感總體呈現(xiàn)良好狀態(tài)，且化學學習自我效能感與化學成績呈顯著正相關，男女學生在理論學習和實驗學習過程中存在自我效能感的顯著性差異。因此，在化學教學過程中，教師應該根據(jù)學生的群體差異，關注學生自我效能感的形成，積極采取相應措施提高自我效能感。影響自我效能感的因素是多方面的，既有內部的、也有外部的，綜合起來有以下4個方面:替代經(jīng)驗、成敗經(jīng)驗、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)［5］?，F(xiàn)結合調查實際情況，對提高大學生的化學學習自我效能感提出如下建議:

(一)建立男女合作學習機制，優(yōu)勢互補，并充分發(fā)揮替代經(jīng)驗作用

調查顯示，男女生在理論學習自我效能感和實驗學習自我效能感兩個維度上存在顯著性差異，其中女生的理論學習自我效能感高于男生，而男生的實驗學習自我效能感則高于女生?；凇叭￠L補短，互相促進”的合作學習理念，建議在日常教學過程中，采取合作學習模式，形成優(yōu)勢互補，在交往互動中得到啟迪，取長補短，互相促進。

(二)重視學生差異，制定分層教學目標，因材施教，增強學生成功體驗

調查結果顯示，高、中、低分組的學生在化學學習自我效能感及其3個維度上存在很大程度上的差異，如果采用“一刀切”的教學模式，勢必會造成領先學生“吃不飽”，落后學生“跟不上”的兩難局面，不結合自身實際的學習會使大部分學生無法獲得合適的成功體驗，而成敗經(jīng)驗卻又是自我效能感的最大影響因素之一。如果學生曾經(jīng)擁有多次的學習成功經(jīng)歷，那么就會形成較高的學習自我效能感;相反，如果長期沉浸于失敗(或者不前進)經(jīng)歷，那么學生就會產生較低的自我效能感。因此，在化學教學中應根據(jù)不同學生群體的具體情況實施分層教學，創(chuàng)立多樣化結構的班級，根據(jù)能力基礎不同的學生制定不同層次的教學目標，對教學任務進行由簡到難的設計，給予學生層次化指導，引導學生體驗成功，強化成功意識，從而提高自我效能感。

(三)合理改善評價制度，實施過程性評價，充分發(fā)揮言語勸說作用

調查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍對于相對更難的高年級化學課程(例如物理化學)擁有低自我效能感，許多學生普遍認為學習過程中難以理解，并且缺乏合理有效地評價制度，僅有期末一次的決定性考試，在整個學習過程中學生對自己學習情況充滿疑惑和焦慮。缺乏有效的評價制度和教學策略，直接導致了學生化學學習自我效能感低。因此，在化學教學評價中應盡量少用“期末一考制”的評價，而宜采用過程性評價模式。在學習環(huán)境相對更自由的高校中，學生完全有充足的時間和精力更多地進行探索思考和交流。教師應在學生學習過程中及時給予引導、評價和鼓勵，當學生學習成果得到肯定時，就有可能形成相對更高的自我效能感，并對化學學習逐漸付出更多的努力、形成更強的堅持毅力。因此，開展化學學習交流與過程性評價，經(jīng)常進行學習匯報并給予及時鼓勵是提高學生化學學習自我效能感和學業(yè)成績的有效途徑之一。

(四)強調自主學習，讓學生在動腦中充分發(fā)揮潛力

調查中發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習自我效能感最低，而它又是化學學習自我效能感與化學學習成績相關性最大的維度，現(xiàn)代建構主義學習理論也強調學習是學生自我建構的過程。因此，目前普遍的強調“教師中心”的講授型課堂教學理應逐漸被“學生中心”的新型課堂教學所取代。學生若長期處于聽課、筆記的機械學習環(huán)境中，心智活動能量將長期處于較低狀態(tài)，“用進廢退”的基本法則將使學生的心智能力逐步退化，在化學教學中，教師應該重視和有意識地提供學生自主學習的平臺，并予以適當引導，布置一定量且恰當?shù)淖灾鲗W習任務，提高學生心智活動能量，同時有了更多的自主學習體驗，學生的自主學習自我效能感也會隨之提高，自主學習是相對于講授型傳統(tǒng)課堂更加事半功倍的有效教學策略。

［1］Albert Bandura.Self－ efficacy:toward a unifying theory of behavioral change［J］.Psychological Review，1977，84(3):191.

［2］［美］班杜拉.林穎譯.思想和行動的社會基礎——社會認知論［M］.上海:華東師范大學出版社，2001.

［3］答會明，席麗，豆宏健.10年來我國大學生自我效能感研究綜述［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2011，24(9):54 －58.

［4］Richard K Coll，Jacinta Dalgety，David Salter.The Development of The Chemistry Attitudes and Experience Questionnaire(CAEQ)［J］.Chemistry Education Research and Practice in Europe，2002，3(1):19－32.

［5］李素真.教師教學效能感對學生自我效能感的影響［J］.黑龍江教育學院學報，2008(03):79－81.