基于Moodle平臺(tái)的《人工智能與Agent技術(shù)》課程案例分析——以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生為例

☆劉張娟

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062）

一、引言

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。近年來(lái)，無(wú)論在學(xué)校教育領(lǐng)域，還是在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，“混合學(xué)習(xí)”一直是個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題?；旌蠈W(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高等教育和中小學(xué)教育中，并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。對(duì)于混合學(xué)習(xí)的研究其實(shí)并不是“混合學(xué)習(xí)是哪些元素的混合”，而是“混合學(xué)習(xí)在高校、中小學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用效果以及如何才能使得混合學(xué)習(xí)更加有效，采用什么樣的方法和策略改善和促進(jìn)混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)”[1]。文章以高等院校為背景，以研究生所學(xué)課程為案例，介紹混合式學(xué)習(xí)在高校課程中的應(yīng)用。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）課程簡(jiǎn)介及學(xué)習(xí)安排

人工智能（Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱(chēng)AI）是一門(mén)研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。它研究如何用計(jì)算機(jī)模仿人腦所從事的推理、證明、識(shí)別、理解、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、思考、規(guī)劃以及問(wèn)題求解等思維活動(dòng)，來(lái)解決需要人類(lèi)專(zhuān)家才能處理的復(fù)雜問(wèn)題，如咨詢(xún)、診斷、預(yù)測(cè)、規(guī)劃等決策性問(wèn)題。人工智能也是一門(mén)涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制論、信息學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科[2]。

《人工智能與Agent技術(shù)》是為研究生開(kāi)設(shè)的一門(mén)方向選修課，每周3學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí)。課程采用混合式學(xué)習(xí)方式，每周進(jìn)行2學(xué)時(shí)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和1學(xué)時(shí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與交流。

（二）課堂教學(xué)模式介紹

在課堂環(huán)境下采用的是教師講授與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師講授1學(xué)時(shí)，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)1學(xué)時(shí)。在課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者根據(jù)對(duì)本課程不同的研究興趣自由組合，成立不同的學(xué)習(xí)小組，每組5個(gè)人。各小組在充分討論的基礎(chǔ)上，為本小組命名，并擬定一句最能夠體現(xiàn)小組精神的口號(hào)，通過(guò)民主選舉的形式選出小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)溝通與協(xié)調(diào)工作。

在第一課時(shí)中，主要以教師講授為主，學(xué)生可以在講課中提出自己的疑問(wèn)，教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流。在第二課時(shí)中，各個(gè)小組圍繞本節(jié)課主題進(jìn)行交流討論，然后小組選出代表匯報(bào)本組交流結(jié)果，其他小組可以對(duì)匯報(bào)結(jié)果提出自己的看法，最后由教師做出點(diǎn)評(píng)，肯定小組討論后的結(jié)果，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。

三、在線(xiàn)學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)及環(huán)境

Moodle（http://www.moodle.com）是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化的面向?qū)ο髣?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫(xiě)，它是一種課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。同時(shí)，它又是一個(gè)免費(fèi)并且開(kāi)放源代碼的軟件，應(yīng)用靈活性很大，用戶(hù)可以通過(guò)實(shí)際需求改編源代碼來(lái)定制功能。[3]相對(duì)于系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)，Moodle關(guān)注更多的是如何支持教與學(xué)的方法改進(jìn)。其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，它為學(xué)校和教師提供了一個(gè)基于社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)方法框架，適合于開(kāi)展完全在線(xiàn)的課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充。

學(xué)生在進(jìn)行完2學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入1學(xué)時(shí)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。由于研究生是按研究方向劃分的，每個(gè)小組都有自己的實(shí)驗(yàn)室，大家是在各自實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程正式學(xué)習(xí)之前，需要登陸Moodle平臺(tái)注冊(cè)個(gè)人賬號(hào)，然后輸入課程密鑰進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)拓展資料

根據(jù)每周學(xué)習(xí)的主題，教師都上傳一些理論探討類(lèi)的文章及其應(yīng)用實(shí)例的拓展資料，如：在學(xué)習(xí)專(zhuān)家系統(tǒng)這一主題時(shí)，教師上傳了一些有關(guān)專(zhuān)家系統(tǒng)實(shí)例的網(wǎng)站，學(xué)生可以訪(fǎng)問(wèn)這些網(wǎng)站并根據(jù)文字提示進(jìn)行相應(yīng)的操作，從而可以體會(huì)專(zhuān)家系統(tǒng)給生活帶來(lái)的便利和樂(lè)趣，同時(shí)，也了解了專(zhuān)家系統(tǒng)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.交流討論

在學(xué)習(xí)完相關(guān)的拓展資料以后，學(xué)生到交流區(qū)進(jìn)行交流討論。根據(jù)反思的不同視角和見(jiàn)解創(chuàng)建不同的模塊討論區(qū)，學(xué)生在所感興趣的討論區(qū)針對(duì)材料內(nèi)容暢所欲言，談自己對(duì)拓展材料的理解與認(rèn)識(shí)，同一討論區(qū)的其他學(xué)生可以對(duì)其反問(wèn)和質(zhì)疑，從而形成對(duì)問(wèn)題的深刻討論。

3.輔導(dǎo)答疑

學(xué)生在進(jìn)行1課時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也在線(xiàn)登錄平臺(tái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完材料后提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，需要指出的是，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題并不是直接給出答案，而是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集其他材料來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行答疑的同時(shí)，教師進(jìn)入每個(gè)討論區(qū)查看討論情況，對(duì)討論區(qū)的內(nèi)容加以啟發(fā)和引導(dǎo)，由原來(lái)討論的一個(gè)點(diǎn)再次展開(kāi)成一個(gè)面，形成對(duì)問(wèn)題的一個(gè)全面且深刻的認(rèn)識(shí)。

四、課程考核評(píng)價(jià)

（一）形成性評(píng)價(jià)

1.發(fā)帖內(nèi)容及數(shù)量

對(duì)學(xué)生平時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可以從在線(xiàn)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量及內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以看到各個(gè)學(xué)生是否登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)以及在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，在線(xiàn)時(shí)間并不能反映學(xué)生是否真正進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能登陸平臺(tái)后瀏覽其它網(wǎng)站，這種情況下看在線(xiàn)時(shí)間的多少是無(wú)效的。因此，對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是通過(guò)發(fā)帖內(nèi)容和數(shù)量進(jìn)行評(píng)定的。教師查看每個(gè)學(xué)生在平時(shí)討論中發(fā)帖數(shù)量多少以及討論內(nèi)容的深刻程度，看學(xué)生的帖子是否引起大家的思考，是否有助于對(duì)主題的進(jìn)一步探究，通過(guò)這兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

2.課堂小組討論情況

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作的一股重要力量。在此，我們采用量規(guī)的方式對(duì)學(xué)生課堂小組討論情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)如表1所示。

表1 小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)

1.一刻鐘教學(xué)設(shè)計(jì)在課程進(jìn)行到第十二周時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選出四個(gè)主題，根據(jù)對(duì)主題內(nèi)容的興趣程度將學(xué)生分成四大組。每個(gè)小組再根據(jù)主題劃分成若干個(gè)題目，各題目之間要系統(tǒng)連貫，內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由理論闡述到實(shí)踐應(yīng)用。各小組成員選擇完題目之后，寫(xiě)一篇一刻鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)并畫(huà)出教學(xué)流程圖。設(shè)計(jì)過(guò)程中要融合現(xiàn)代的教育理念、信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和信息化的評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)信息化教學(xué)的基本原則。最后將各自的教學(xué)設(shè)計(jì)方案上傳到Moodle平臺(tái)的交流區(qū)上，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表2所示。同時(shí)，其他成員可以下載查閱，討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案中存在的問(wèn)題，并探討解決的辦法。但是，要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，還必須通過(guò)實(shí)施，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。

表2 教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（10分）創(chuàng)新性（10分）分值可實(shí)施性（5分）規(guī)范性（5分）總分及建議標(biāo)準(zhǔn)描述能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，既符合學(xué)生的年齡特征，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)單可實(shí)施，對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)規(guī)范，所有環(huán)節(jié)的內(nèi)容一致

2.一刻鐘講課

在進(jìn)行完一刻鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，每個(gè)小組成員根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一刻鐘的講課。專(zhuān)家系統(tǒng)這一小組各成員的講課內(nèi)容及順序是：（1）專(zhuān)家系統(tǒng)的由來(lái)、定義及分類(lèi)；（2）專(zhuān)家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；（3）專(zhuān)家系統(tǒng)的概念模型和系統(tǒng)原理；（4）專(zhuān)家系統(tǒng)的建立；（5）專(zhuān)家系統(tǒng)的評(píng)價(jià)；（6）醫(yī)學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)；（7）智能教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)；（8）專(zhuān)家系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用；（9）專(zhuān)家系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用；（10）專(zhuān)家系統(tǒng)的發(fā)展前景。每一組成員講完課之后由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分并作出點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上有四個(gè)小組講課評(píng)論的討論區(qū)，學(xué)生在這里可以表達(dá)自己的講課感受，同時(shí)，對(duì)其他同學(xué)的講課表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。

3.主題文章

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，寫(xiě)一篇與課程相關(guān)的文章。圍繞某一主題在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，能夠?qū)?wèn)題提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并以一個(gè)獨(dú)特的視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述和解決，避免對(duì)主題泛泛而談。學(xué)生將各自的文章通過(guò)郵件發(fā)給教師，由教師對(duì)學(xué)生的成果作出定性評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

這部分包括對(duì)課程的總結(jié)與反思、個(gè)人講課反思以及對(duì)其他成員講課表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。課程的總結(jié)與反思是學(xué)生個(gè)人根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，并對(duì)存在的不足之處進(jìn)行反思。個(gè)人講課反思包括預(yù)期效果和實(shí)際效果反思，找出未達(dá)到預(yù)期效果的原因。對(duì)其他成員講課評(píng)價(jià)是通過(guò)將每個(gè)小組成員姓名及其講課題目做成表格，將每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)填到表格中。最后學(xué)生將這三項(xiàng)文檔壓縮后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上作為共享資源。

五、課程效果訪(fǎng)談

為了了解基于混合式學(xué)習(xí)的課程實(shí)施效果，筆者在課程實(shí)施結(jié)束后做了訪(fǎng)談?wù){(diào)查。訪(fǎng)談法是教育研究中常用的一種調(diào)查方法，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)者與被訪(fǎng)問(wèn)者間的交流和互動(dòng)，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺(jué)或事實(shí)性材料[4]。根據(jù)研究者對(duì)訪(fǎng)談結(jié)構(gòu)的控制程度分為三種類(lèi)型：結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談（或稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)化訪(fǎng)談、封閉式訪(fǎng)談），半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談和無(wú)結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談（或稱(chēng)開(kāi)放式訪(fǎng)談）。在結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談中，訪(fǎng)問(wèn)者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的有固定格式的提綱進(jìn)行提問(wèn)，按相同的方式和順序向受訪(fǎng)者提出相同的問(wèn)題，受訪(fǎng)者從備選答案中選擇，實(shí)際上是一種封閉式的口頭問(wèn)卷，無(wú)法深入了解問(wèn)題的癥結(jié)所在；無(wú)結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談具有彈性，且很少限制答案，有時(shí)候鼓勵(lì)受訪(fǎng)者自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。半結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談的彈性在上述兩種類(lèi)型之間，訪(fǎng)問(wèn)者先向受訪(fǎng)者問(wèn)一系列結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，然后問(wèn)一些開(kāi)放性問(wèn)題，就某些問(wèn)題做深入探究，彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談之不足。在本次訪(fǎng)談中，筆者采用的是無(wú)結(jié)構(gòu)型訪(fǎng)談。訪(fǎng)談問(wèn)題包括：（1）你在課堂教學(xué)中有哪些收獲；（2）你在Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)中有哪些收獲；（3）你認(rèn)為這種混合式學(xué)習(xí)效果如何；（4）你更傾向于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式還是混合式學(xué)習(xí)方式；（5）你對(duì)課程的改進(jìn)有哪些建議。就這些問(wèn)題筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體、深入的訪(fǎng)談。

結(jié)合訪(fǎng)談結(jié)果和學(xué)生提交的個(gè)人總結(jié)可以看出，基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上取得了一定成效。學(xué)生的觀點(diǎn)很多，經(jīng)過(guò)分析可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生更傾向于接受這種混合式學(xué)習(xí)方式；（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有所提高；（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的課程資源拓展了學(xué)生的知識(shí)廣度。當(dāng)然，在訪(fǎng)談中學(xué)生也對(duì)課程提出了一些問(wèn)題，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、一刻鐘講課、課程總結(jié)反思以及主題文章都是在學(xué)期末進(jìn)行實(shí)施的，學(xué)生的工作量比較大，是否可以將教學(xué)設(shè)計(jì)和一刻鐘講課安排在學(xué)期中間進(jìn)行，另外，很多學(xué)生表示在寫(xiě)主題文章時(shí)沒(méi)有思路，不知該從哪方面切入，這些都反應(yīng)出課程在實(shí)施過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。然而，課堂教學(xué)總是“遺憾的藝術(shù)”，課程實(shí)施中或多或少都有一些問(wèn)題，但總體而言，學(xué)生對(duì)這種混合式學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度。對(duì)于混合學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用效果，美國(guó)研究者作了相關(guān)的實(shí)證研究。在2009年，美國(guó)教育部網(wǎng)站上公開(kāi)發(fā)布了一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learn?ing Studies》，對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的有關(guān)面對(duì)面教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究進(jìn)行元分析，結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，其次是在線(xiàn)學(xué)習(xí)，而單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的一種[5]。為此，需要對(duì)該課程的基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)一步完善，讓它真正成為一種最有效的學(xué)習(xí)方式。

六、對(duì)課程改進(jìn)的一點(diǎn)建議

（一）簽訂學(xué)習(xí)契約

學(xué)習(xí)契約（Learning Contract）也稱(chēng)為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（專(zhuān)家、教師或?qū)W友）之間的書(shū)面協(xié)議或者保證書(shū)。這種評(píng)價(jià)方法來(lái)源于真正意義上的契約或合同。由于學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而在最大程度上滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需要。制定學(xué)習(xí)契約的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心。學(xué)習(xí)契約能夠讓學(xué)習(xí)者在一定的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)背景、任務(wù)、問(wèn)題的不同，來(lái)擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步調(diào)；而教師則可以根據(jù)學(xué)習(xí)契約的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和個(gè)性化的，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性化的發(fā)展。

學(xué)生可以根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定個(gè)人在本課程學(xué)習(xí)中的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體工作計(jì)劃，然后與小組的同學(xué)進(jìn)行共享和討論，不斷修正與豐富自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，就需要和教師簽訂一個(gè)契約，按照契約嚴(yán)格履行個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師的監(jiān)督下順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。

（二）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

當(dāng)一群人圍繞一個(gè)特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，這種情境就叫做“頭腦風(fēng)暴”。由于使用了沒(méi)有拘束的規(guī)則，參與者就能夠暢所欲言，更自由地思考，從而產(chǎn)生很多新觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法。當(dāng)參與者有了新觀點(diǎn)和想法時(shí)就大聲說(shuō)出來(lái)，然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。所有的觀點(diǎn)被記錄下來(lái)，但不進(jìn)行批評(píng)。只有頭腦風(fēng)暴會(huì)議結(jié)束的時(shí)候，才對(duì)這些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

教師可以組織學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴的方法，圍繞本節(jié)課的主題，與所在的小組成員進(jìn)行討論，以加深對(duì)課程主題的理解與認(rèn)識(shí)。例如：在講到“人工智能的未來(lái)”這一主題時(shí)，小組中的每個(gè)人大聲說(shuō)出他們對(duì)“人工智能的未來(lái)前景”這一論題的看法。這些觀點(diǎn)要全部記錄下來(lái)，在頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，對(duì)頭腦風(fēng)暴過(guò)程中產(chǎn)生的所有觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)級(jí)，從而豐富了學(xué)生的思考角度，為了期末主題文章的撰寫(xiě)提供了思路。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋是收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)信息，包括非優(yōu)秀的但又具有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、考試信息、學(xué)習(xí)的反思、論文等，形成一個(gè)反應(yīng)其學(xué)習(xí)足跡的檔案袋[7]。在課程中可以以電子的形式創(chuàng)建個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案袋，記錄個(gè)人在課程中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，電子形式的學(xué)習(xí)檔案袋包括個(gè)人信息、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作品展示、學(xué)習(xí)反思和課程考試等幾部分。制作電子形式的學(xué)習(xí)檔案袋要注意合理劃分自己的欄目類(lèi)別，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷充實(shí)和完善。

（四）深化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，不僅要關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用，其作用是不可忽視的[8]。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動(dòng)的每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo)，如：在線(xiàn)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、交流和反饋等。而國(guó)內(nèi)Moodle課程主要是以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與Moodle平臺(tái)工具的整合，研究層次一般比較淺[9]。筆者所在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多限于教師的在線(xiàn)答疑、師生討論，缺少教師對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

七、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高等教育和中小學(xué)教育中，然而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究，采用哲學(xué)思辨研究范式的較多，采用實(shí)證主義研究范式的較少。對(duì)基于混合學(xué)習(xí)的課程教學(xué)效果只進(jìn)行了定性評(píng)價(jià)，缺乏大量的數(shù)據(jù)支持和實(shí)驗(yàn)研究證明。國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)當(dāng)更多地去探討混合學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，通過(guò)實(shí)證研究促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。同時(shí)，也要?dú)w納和總結(jié)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)和課程方案，從而進(jìn)一步提高混合學(xué)習(xí)的有效性。

[1]詹澤輝,李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話(huà)[J].中國(guó)電化教育,2009,(12):3-5.

[2]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]張雪云，馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開(kāi)放教育研究，2007,(12):96-99.

[4]蔣國(guó)珍,張偉遠(yuǎn).訪(fǎng)談法在遠(yuǎn)程教育研究中的應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2004,(3):56-59.

[5]Barbara Means,Yukie Toyama,Robert Murphy,el.Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies[R].U.S.Department of Education Office of Planning,Evaluation,and Policy Development Policy and Program Studies Service,2009.

[6]楊九民，梁林梅.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[7]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8]張琴珠.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].北京：高等教育出版社，2003.

[9]馬志強(qiáng).Moodle課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀評(píng)述[J].電化教育研究，2010,(10):103-106.