中學(xué)體育教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)中存在的問題及解決策略研究

□ 趙傳生

隨著體育課程改革的不斷深入，體育教學(xué)模式和教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新。 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出 “重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n標(biāo)提出 “倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和模式，一直受到國內(nèi)外專家和學(xué)者的推崇。它是國家基礎(chǔ)課程改革進一步強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方法之一，是新一輪課程改革中的一個亮點，也是一線教師在教學(xué)實踐工作中正在廣泛運用的教學(xué)方法之一[1]。因此，體育教師要把 “合作學(xué)習(xí)”的理念貫穿到整個教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂重新煥發(fā)生機與活力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，不斷提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在實踐運用中也出現(xiàn)許多的問題，如缺乏具體的目標(biāo)指向，合作學(xué)習(xí)流于形式，教師不能有效地指導(dǎo)和幫助，缺乏對合作學(xué)習(xí)效果的正確評價等，使“合作學(xué)習(xí)”明顯走進了誤區(qū)。因此，我校專門建立合作學(xué)習(xí)研究小組，對體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在問題與解決策略進行課題研究，以期解決當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實踐中存在的問題，以便發(fā)揮出它最大的功效。

1.中學(xué)體育教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和模式，一直受到國內(nèi)外專家和學(xué)者的推崇。體育教師要把 “合作學(xué)習(xí)”的理念貫穿到整個教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂重新煥發(fā)生機與活力。但是，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在實踐運用中也出現(xiàn)許多的問題， “合作學(xué)習(xí)”明顯走進了誤區(qū)。

1.1 合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，缺乏目標(biāo)，放任自流

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是體育教師教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生的有效合作學(xué)習(xí)是在教師的有效指導(dǎo)與調(diào)控下進行的。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，各種情況變化莫測，學(xué)生在合作中遇到困難時，需要體育教師的指導(dǎo)；合作時間的長短，需要體育教師根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整。但是筆者也看到了另一種現(xiàn)象：有的教師開展的合作學(xué)習(xí)是沒有目標(biāo)也沒有要求的 “放任自流”式；有的教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后蜻蜓點水般地在各學(xué)習(xí)小組間 “巡回指導(dǎo)”，有的甚至放任自流，不聞不問，不監(jiān)控。這種放羊式的合作學(xué)習(xí)使體育教學(xué)效果大打折扣。

1.2 流于形式，不重實效

合作學(xué)習(xí)是體育課程改革提倡的重要教學(xué)方法和練習(xí)手段之一，也是學(xué)校體育重要組成部分。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了更多的參與活動的機會，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，一些體育教師為了課堂 “熱鬧”盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式，使小組合作流于形式，結(jié)果適得其反，收效甚微。有的教師為了課堂的 “亮點”雖然使用它，只是注重合作學(xué)習(xí)形式的運用，沒有把握實質(zhì)。具體表現(xiàn)為：小組內(nèi)成員缺乏交流、合作，多以 “單干”為主，個人英雄主義較重；小組之間競爭性過強，缺乏合作甚至有相互拆臺現(xiàn)象。

1.3 評價機制不完善

在合作學(xué)過程中，教師要采用多種評價方式相結(jié)合教學(xué)評價。但在實踐過程中，學(xué)生發(fā)表組內(nèi)討論結(jié)果，往往是學(xué)生個人意見，沒有代表小組，如 “我認(rèn)為……”、“我覺得……”，教師對小組匯報的評價也常是 “你說得真棒！”，只是針對個人進行評價而非針對小組進行評價。只關(guān)注合作結(jié)果的評價，忽視合作過程的評價。同時，教師也很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作方式、參與程度、創(chuàng)新意識及實踐能力進行評價。

2 在中學(xué)體育教學(xué)中正確運用合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 正確理解合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，明確目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國，到了80年代這種學(xué)習(xí)模式取得了全面發(fā)展，現(xiàn)在它已被世界許多國家采用，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們稱為 “近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是指 “學(xué)生在特定群體中，為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的責(zé)任分工之下，通過相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互評價，達到提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識與合作能力為目的的一種學(xué)習(xí)方式”[2]。 教師首先必須正確理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能在體育教學(xué)中正確運用。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師必須確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確責(zé)任分工，讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互評價，不斷提高學(xué)生的合作意識與合作能力。只有這樣，學(xué)生才能在輕松愉悅的氛圍中，激發(fā)出合作愿望，全身心投入到合作學(xué)習(xí)中，提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的起點和終點，也是整個合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)。因此，教師要精心設(shè)計合作目標(biāo)，分析學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中存在問題，及時指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在 “前滾翻”課的教學(xué)中，首先要明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論做好前滾翻動作的方法，最后通過合作的方式在小組內(nèi)進行前滾翻動作的練習(xí)。

2.2 加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

新課程理念認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和指導(dǎo)者，更是合作者。 在合作學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師承擔(dān)了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師用簡明扼要語言講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的操作程序、不同角色的職責(zé)等，如精心設(shè)計問題情景，對合作小組成員進行角色分工，成員之間如何交流合作，如何匯報學(xué)習(xí)成果，如何處理意外問題與突發(fā)事件等。在合作學(xué)習(xí)活動時，教師要進行巡回觀察，在學(xué)生遇到困難時，及時提示完成練習(xí)的技巧，不要直接給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，對合作練習(xí)結(jié)果提出意見，對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予及時的肯定和表揚。因此，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生足夠的時間參與學(xué)習(xí)、相互討論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時必須要參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組中去，對學(xué)生的合作技能進行跟蹤指導(dǎo)，加強教學(xué)的組織和調(diào)控，使合作學(xué)習(xí)達到預(yù)期的效果。

2.3 構(gòu)建科學(xué)的評價機制

體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評價，是整個教學(xué)過程的動力系統(tǒng)。只有建立科學(xué)合理的評價機制，才能真實體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。在合作學(xué)習(xí)實踐教學(xué)中，體育教師要采用多種評價方式相結(jié)合的教學(xué)評價，如考核評價與學(xué)習(xí)過程評價、小組評價與個人評價相結(jié)合、自評與互評、體能技能評價與創(chuàng)新能力評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容上，不應(yīng)只評價合作練習(xí)的效果，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生的態(tài)度、能力、參與度、角色職責(zé)、合作技能等方面，將結(jié)果評價與過程評價有機結(jié)合。在評價方法上，要結(jié)合學(xué)生自評、互評和教師評價等方式。通過運用科學(xué)的評價機制，教師根據(jù)實踐評價過程中出現(xiàn)的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并進行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生真正達到 “在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進步”，不斷提高合作教學(xué)的質(zhì)量。

3.小結(jié)

總之，在中學(xué)體育教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是新課程的訴求。我們一定要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及課堂教學(xué)策略，避免出現(xiàn)缺乏目標(biāo)、缺乏指導(dǎo)、流于形式的假合作。教師應(yīng)該做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的管理者、指導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)”，最終樂于學(xué)習(xí)、樂于合作，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大功效，切實提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

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