巧用三法化 解師生間“摩擦”

□周芳

巧用三法化 解師生間“摩擦”

□周芳

一、帶著微笑幫助學(xué)生

微笑的魅力是無窮的。在與學(xué)生交往時，臉上常帶三分笑，就能得到學(xué)生的好感，學(xué)生會感到教師對自己的尊重而更愿意接受教師的教育引導(dǎo)。教師不要吝嗇自己的微笑和稱贊的話語，一個鼓勵的眼神，一個善意的微笑，都會讓學(xué)生感到教師的親近。特別是我們體育教師做示范動作時，情緒不良會嚴(yán)重影響到示范動作的準(zhǔn)確性，體力也會明顯不支，若學(xué)生看到教師做示范動作都顯得力不從心，就會對所學(xué)知識信心不足。同理，學(xué)生看到教師經(jīng)常拉著臉，心里感到害怕，做動作就容易變形。因此教師在整個教學(xué)過程中都要保持樂觀、向上的情緒，帶著微笑去引發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的積極情感。

案例：由于學(xué)校馬上要期末考試，班主任對學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)抓的很緊，下午第一節(jié)課前，班主任還要督促學(xué)生上20分鐘的自習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生上體育課遲到，為這事領(lǐng)導(dǎo)批評過我們體育教師好幾次，我們也很窩火，班主任不讓來，又不是我們沒有要求。周三下午的體育課又有幾個學(xué)生遲到了，我氣不打一處來，正要發(fā)火時，這幾個學(xué)生急急忙忙地跑來了，看到他們上氣不接下氣的樣子，我既好氣又好笑，是發(fā)火還是不發(fā)火呢，最后理智戰(zhàn)勝了沖動。我笑著對他們說：“給你們反復(fù)說了多次，怎么還遲到啊”？平時最不敢和老師說話的王同學(xué)卻突然開口說：“老師，其實我們也想早來，體育課同學(xué)們都喜歡上，但班主任不讓來啊”，我說：“這次不要緊，下來我給你們班主任說說，歸隊吧”。到下一節(jié)體育課時，這幾個同學(xué)果然沒有再遲到，其實，我把給班主任說的這事都忘了，是學(xué)生自己跟班主任說的。

啟示：作為教師，在面對師生之間的摩擦?xí)r，不僅要面帶微笑，而且要幫助學(xué)生解決思想上和實際學(xué)習(xí)與生活中的困難，要以飽滿、樂觀、熱情、向上的情感去面對學(xué)生，親近學(xué)生，感染學(xué)生，不能把低沉、惡劣的態(tài)度帶進(jìn)體育課堂，更不能對學(xué)生鬧情緒。案例中我給學(xué)生的僅僅是一個承諾，學(xué)生就已經(jīng)改正了錯誤，如果我們把學(xué)生的困難放在心上，真正去幫助學(xué)生，師生之間哪還會有摩擦。

二、就事論事感化學(xué)生

教師表揚學(xué)生時，可以順帶提起過去的優(yōu)點，以激勵其更大的上進(jìn)心。但批評學(xué)生時，切忌新帳舊賬一起算。否則，學(xué)生會認(rèn)為教師是帶著“有色眼鏡”故意找他的茬，一種反抗的情緒油然而生，不但不能收到預(yù)期的教育效果，而且還會埋下怨恨的種子。

案例：張同學(xué)是所有老師公認(rèn)的一個問題學(xué)生，不良習(xí)慣很多：衣冠不整，集體觀念不強(qiáng)，紀(jì)律松散，衛(wèi)生不打掃，抽煙，搞小集體等。一次體育課上，因一件小事他又把本班的一個同學(xué)踢了一腳，我瞪著眼睛對他說：“你平時不遵守紀(jì)律，拉幫結(jié)派，體育課上也橫行霸道嗎”？說完，我等著張同學(xué)的回答，沒想到張同學(xué)對自己踢人的錯誤認(rèn)識很到位，但對我批評他時提及以前的錯誤很反感，我及時收回了我的批評，和張同學(xué)就事論事，張同學(xué)的態(tài)度也緩和了許多。

啟示：我們處理師生間的摩擦?xí)r，要針對眼前發(fā)生的事，推心置腹地幫助學(xué)生找出解決問題的方法，不能因眼前的錯誤帶出以往的問題，這樣學(xué)生才更愿意和教師一起探討和解決問題，摩擦才能消除。

三、換位思考喚醒學(xué)生

很多學(xué)生不會站在教師的角度去思考問題，他們往往只考慮自己的感受，所以當(dāng)教師給他們提一些合理的要求或建議時，他們有時候想不來，有抵觸情緒，有的甚至和教師對著干，因此，讓學(xué)生和教師多做換位思考，才能讓他們感受教師的育人角色，理解教師的良苦用心，從而化解師生間不必要的摩擦。

案例：一次上課集合時，有兩個女生站在集合隊伍附近說閑話，我怎么吹哨她們兩個都充耳不聞，就是不過來集合，我讓體育委員過去叫過來，我想她們兩個應(yīng)該很不好意思，但我觀察的結(jié)果是她們根本沒有這樣的想法。于是，我把這兩個女生叫到隊伍前面，把我的哨子交給她倆，讓她倆當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，重現(xiàn)剛才集合時的情境。我走到這兩個學(xué)生不過來集合的位置，讓這兩個學(xué)生吹哨叫我，不管她倆怎么吹哨我就是不去集合，在原地模仿她倆剛才的動作，惹得全班同學(xué)哄堂大笑，這兩個女生感覺很難為情。過了半分鐘后，我回到隊伍跟前，問這兩個女生的感受，盡管這兩個女生沒有回答，但從她們的表情我判斷剛才的換位情景劇表演已經(jīng)起到了教育的作用，于是，我開始上課。在接下來的幾節(jié)課上，我有意觀察這兩個女生的表現(xiàn)，再也沒有發(fā)現(xiàn)她們的違紀(jì)行為，到這學(xué)期結(jié)束也一直沒有再犯錯誤。

啟示：學(xué)生是受教育者，社會閱歷少，思考面窄，加之現(xiàn)在獨生子女多，他們只考慮自己，從不替別人著想，所以，當(dāng)學(xué)生體會不到教師教育的良苦用心時，教師和學(xué)生多做換位體驗，多做換位思考，就能收到意想不到的教育效果，從而化解師生間因相互不能體諒而發(fā)生的摩擦。

（甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學(xué)， 730334）