學(xué)校體育對(duì)青少年體質(zhì)健康影響的研究

張曉健

(蘇州市工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215000)

1 前言

盡管近年來，圍繞“素質(zhì)教育”、“體質(zhì)健康”、“終身體育觀”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了大量的體育教學(xué)改革研究，但效果差強(qiáng)人意，學(xué)生體質(zhì)狀況并未得到明顯改善。本研究圍繞學(xué)校體育教育工作，對(duì)影響青少年體質(zhì)健康狀況的教育因素進(jìn)行綜合深入分析，并有針對(duì)性的提出了建議，為改進(jìn)當(dāng)前學(xué)校體育教育工作，改善中國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

2 影響我國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況的教育因素分析

2.1 素質(zhì)教育方針與應(yīng)試教育體制之間長(zhǎng)期存在矛盾性

長(zhǎng)期以來我國(guó)實(shí)施應(yīng)試教育體制。為了解決應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面問題，國(guó)家有關(guān)部門先后出臺(tái)了相關(guān)指導(dǎo)政策。但體育加試制度的實(shí)施并未使體育課程的地位提升，由于繁重的考試任務(wù)，很多地區(qū)的中小學(xué)體育課時(shí)間仍被其他科目課程占用，為了應(yīng)對(duì)體育加試，在臨考試前一個(gè)月左右時(shí)間內(nèi)進(jìn)行

突擊訓(xùn)練，鍛煉效果可想而知。體育加試制度是素質(zhì)教育向應(yīng)試教育制度的屈從行為，應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位并未發(fā)生根本改變，素質(zhì)教育仍是空談，大、中、學(xué)的體育教育工作仍是受到較大影響。因此全面素質(zhì)教育方針與應(yīng)試教育體制矛盾性，是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的重要原因。

2.2 學(xué)校體育課程改革觀念搖擺不定，實(shí)施路徑模糊不清

體育課程改革無疑是為了解決當(dāng)前青少年體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑問題，因此應(yīng)該有明確的課程改革觀念，并在這一觀念指導(dǎo)下制定具體清晰的實(shí)施路徑，才能實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，但多年來我國(guó)體育課程改革觀念卻呈鐘擺態(tài)勢(shì)。曾先后出現(xiàn)過技術(shù)教學(xué)觀念、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)觀念、增強(qiáng)體質(zhì)教學(xué)觀念、快樂體育教學(xué)觀念、素質(zhì)教育教學(xué)觀念、終生體育教學(xué)觀念、能力教學(xué)觀念等。［1］并且在不同的教學(xué)觀念下，不同時(shí)期出現(xiàn)了各種體育課程教學(xué)模式?，F(xiàn)有的體育課程改革中對(duì)體育課程本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，改革存在一定的盲目性，導(dǎo)致學(xué)校體育課程改革觀念和教學(xué)模式搖擺不定，實(shí)施路徑模糊不清。對(duì)于如何通過體育課程實(shí)施來提高學(xué)生體質(zhì)健康，缺乏清晰而明確的理論路徑認(rèn)知。因此盡管多年來我國(guó)不斷對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行改革，但學(xué)校體育課程改革觀念搖擺不定，實(shí)施路徑模糊不清，是學(xué)校體育未能很好的解決青少年體質(zhì)健康問題的根本原因。

2.3 學(xué)校體育教育缺乏內(nèi)在文化驅(qū)動(dòng)力

體育不僅僅是身體鍛煉，身體鍛煉僅僅是教育的一種載體和形式，體育在本質(zhì)上是通過身體活動(dòng)而進(jìn)行的自我教育過程，“野蠻其體魄，文明其精神”，學(xué)校體育教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在文化驅(qū)動(dòng)力，使其能主動(dòng)積極的參與體育鍛煉。

對(duì)體育的本質(zhì)和體育課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，忽略和淡化體育人文教育，將導(dǎo)致學(xué)生參與鍛煉內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的缺失。體育課程指導(dǎo)思想要重視學(xué)生體育人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)生活的熱愛等，形成一個(gè)正確的世界觀和價(jià)值觀，才能從內(nèi)心充分客觀的認(rèn)識(shí)體育，意識(shí)到體育鍛煉的快樂，主動(dòng)的去鍛煉。內(nèi)在文化驅(qū)動(dòng)力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于外在形式上的被動(dòng)牽拉。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校 體育內(nèi)在文化驅(qū)動(dòng)力的不足是導(dǎo)致學(xué)生未能積極主動(dòng)從事體育鍛煉，改善體質(zhì)健康狀況的重要原因。

2.4 體育教學(xué)理念過于偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高身體鍛煉的積極性，各普通高校按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步增設(shè)了較多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革把學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣擺在首位是個(gè)錯(cuò)誤的選擇，我國(guó)基礎(chǔ)體育教育改革過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)參與”等“軟性指標(biāo)”，并且不恰當(dāng)?shù)財(cái)[在了體育教育目標(biāo)的首位，因此，極大誤導(dǎo)了基礎(chǔ)體育教育教學(xué)改革的中心任務(wù)——促進(jìn)體質(zhì)的健康發(fā)展，尤其是體能類指標(biāo)的提高［2］。另外，目前各普通高校體育項(xiàng)目增設(shè)較為隨意，未能考慮項(xiàng)目特色、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校開課條件。很多學(xué)校在傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，新增了諸如高爾夫球、體育舞蹈、瑜伽、太極拳、氣功養(yǎng)生、斯諾克等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目多為娛樂、休閑類，缺乏一定的運(yùn)動(dòng)量、對(duì)抗性和競(jìng)技性，不適合青少年身心鍛煉的需要。

在選項(xiàng)模式下，學(xué)生并未完全按照興趣進(jìn)行選課，很多學(xué)生感興趣的項(xiàng)目因?yàn)槿藬?shù)多而無法選入，則被迫選擇不感興趣的項(xiàng)目。另外，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生是以考試容易通過作為選課標(biāo)準(zhǔn)，兩學(xué)年的體育課程，最終因?yàn)檫x項(xiàng)課程走馬觀花，未能掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

2.5 分層次教學(xué)方法實(shí)施不力

每個(gè)班級(jí)學(xué)生都存在著先天的差異性，包括性別差異、家庭遺傳差異、教育背景的差異、身體素質(zhì)差異等。很多學(xué)生即使很認(rèn)真練習(xí)，在學(xué)習(xí)和考核方面仍存在很大困難，同時(shí)也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因此較大了影響了他們鍛煉的積極性。因此體育課程應(yīng)該尊重個(gè)體差異性，按照因材施教的教學(xué)理念，落實(shí)分層教學(xué)方法。在注重學(xué)生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展的同時(shí)，可以更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在考核過程能更為客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等，使學(xué)生的主體地位得到完全的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

目前學(xué)校體育教學(xué)分層教學(xué)方法實(shí)施不利，選項(xiàng)課制度使很多學(xué)生面臨同一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終的體育成績(jī)必然是不能客觀反映體育課程教學(xué)效果和學(xué)生的鍛煉的積極性。

2.6 體育課程課內(nèi)、外的銜接的不足

學(xué)校體育教育工作不僅僅是指體育課堂教學(xué)，課外體育鍛煉是學(xué)生接受體育教育的重要組成部分。高校實(shí)行課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式，學(xué)生不僅通過課堂教學(xué)學(xué)到基本的技術(shù)和理論知識(shí)，而且通過老師的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間鞏固、運(yùn)用、拓展、深化體育課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)、提高體育文化、練習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。“課內(nèi)、外一體化”體育教學(xué)模式，就是把課堂體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使體育課程形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化，完成學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)。［3］當(dāng)前各學(xué)校體育課程教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，大部分學(xué)生是通過課外鍛煉來提高身體素質(zhì)和體質(zhì)健康水平，因此課內(nèi)、外的銜接尤為重要。

3 結(jié)語(yǔ)

青少年體質(zhì)健康是一個(gè)綜合性的社會(huì)課題，但學(xué)校體育工作負(fù)有重要責(zé)任。青少年體質(zhì)健康水平與社會(huì)、家庭以及現(xiàn)代化的生活方式也息息相關(guān)。因此應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行理論和實(shí)踐的積極探索研究，努力改善我國(guó)青少年的體質(zhì)健康問題。

［1］中國(guó)青年報(bào)，國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)顯示我國(guó)青少年體能連續(xù)10年整體下降［N］.2010-03-30.

［2］彭國(guó)雄，當(dāng)前普通高校體育教學(xué)理念與體育教學(xué)模式的關(guān)系分析［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29(3):22-25.

［3］陳艷飛，劉成.再論學(xué)生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降的原因及對(duì)策［J］，廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28(9):42-45.