高校終身體育的價(jià)值取向與改革趨勢

王 林 周英芳

(揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225009)

高校終身體育的價(jià)值取向與改革趨勢

王 林 周英芳

(揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225009)

“素質(zhì)教育”、“以學(xué)生為本”、“健康教育”、“可持續(xù)發(fā)展”等教育新理念應(yīng)成為高校終身體育價(jià)值取向的新內(nèi)涵。新時(shí)期，基于價(jià)值新取向的我國高校終身體育改革，其指導(dǎo)思想應(yīng)實(shí)現(xiàn)由單一功能向多元功能轉(zhuǎn)變；其實(shí)踐體系應(yīng)通過“健康教育”、“綜合能力教育”和“個(gè)性發(fā)展教育”等途徑實(shí)現(xiàn)由單一領(lǐng)域向多元領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。

高校;終身體育;價(jià)值取向;改革

1 前言

教育部于1992年8月頒布施行的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確將“使學(xué)生增強(qiáng)體育意識，具有體育能力，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣”列為高校體育課程的目的，將“養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，有利于學(xué)生終身受益”確定為高校體育課程必須完成的任務(wù)，第一次將高校體育與學(xué)生的終身受益聯(lián)系起來，我國高校對終身體育的研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。

近些年，“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念為標(biāo)志，“素質(zhì)教育”、“健康教育”、“可持續(xù)發(fā)展的教育”等教育新理念從課程與教學(xué)的不同層面促進(jìn)和影響著高校體育的整體改革，取得豐碩成果。但是，對我國高校終身體育教育而言，如何主動(dòng)汲取和融合新的教育理念，重新建構(gòu)起新的價(jià)值取向，實(shí)踐上在踐行“三要素”的基礎(chǔ)上如何取得新的突破，是構(gòu)建、完善我國終身體育教育新體系所面臨的挑戰(zhàn)，是高校體育當(dāng)前迫切需要研究和解答的現(xiàn)實(shí)課題。

2 高校終身體育教育的價(jià)值新取向

終身體育源于終身教育理論，所以其首先是教育。以“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念為標(biāo)志，“素質(zhì)教育”、“健康教育”、“可持續(xù)發(fā)展的教育”等教育新理念正對我國高校終身體育的價(jià)值取向產(chǎn)生重要的影響，成為我國高校終身體育價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵。

素質(zhì)教育是教育的目的，素質(zhì)教育的核心是整個(gè)教育過程始終圍繞促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的主線，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。有專家認(rèn)為，人的綜合素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和審美素質(zhì)[1]；也有學(xué)者主張人的素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生活技能等素質(zhì)組成[2]。但無論從哪個(gè)角度看，素質(zhì)教育都離不開體育，終身體育是高校素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，是“寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想道德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育與身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑?！?/p>

“健康教育”是《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的核心理念[3]。健康是“身體、心理和社會等方面的全面發(fā)展”。這一概念徹底突破了以往學(xué)校體育體質(zhì)教育和技能教育的局限，體育已不再僅僅是學(xué)生強(qiáng)身健體的工具，而是通過健康教育的途徑促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，青少年在身心得到享受和愉悅的同時(shí)，通過體育這個(gè)“社會”學(xué)習(xí)人際交往，體育已成為人們健康生活不可或缺的組成部分。

3 高校終身體育改革展望

3.1個(gè)體功能民社會功能結(jié)合

從教育作用的對象上分類，體育教育的多功能涵蓋健身、休閑、娛樂等與個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)的個(gè)體功能，同時(shí)還包含滿足社會運(yùn)行需要、促進(jìn)社會發(fā)展等社會功能。體育教育的個(gè)體功能與社會功能處于對立統(tǒng)一的關(guān)系中，兩種功能始終緊密聯(lián)系在一起，體育教育作用于個(gè)體的同時(shí)作用于社會，作用于社會又必然通過作用于個(gè)體而實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)這兩種功能的有機(jī)結(jié)合是終身體育應(yīng)有的追求與目標(biāo)。基于此，終身體育實(shí)現(xiàn)單一功能向多元功能的轉(zhuǎn)變，應(yīng)從實(shí)現(xiàn)其個(gè)體功能與社會功能兩個(gè)方面入手，將先進(jìn)的教育理念融入其中，以追求“對個(gè)體實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)其全面可持續(xù)發(fā)展與滿足小康社會教育需求、促進(jìn)小康社會教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這兩種功能的有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)。

3.2體能意識與健康意識結(jié)合

建立終身體育意識是形成終身體育基礎(chǔ)的前提條件。如何建立終身體育意識？以往，由于人們對“體育鍛煉對身體的良好影響”的有限認(rèn)識，其對策多見于說教式的強(qiáng)化，顯得空泛而遙遠(yuǎn)。其實(shí)，終身體育意識是建立在健康意識的基礎(chǔ)上的，它不僅是一種認(rèn)知意義上的愿望，更是建立在深刻的實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的理解。新的健康教育理念突破了以往單一的“生物學(xué)”范疇，將健康的定義擴(kuò)展到“生物學(xué)”、“心理學(xué)”和“社會學(xué)”等領(lǐng)域，教育部新頒《綱要》所確定的學(xué)生發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中，就有三項(xiàng)與此相對應(yīng)，其內(nèi)涵豐富，含蓋自然與社會兩大學(xué)科。當(dāng)下，高校終身體育實(shí)踐首先要解決的問題就是將空泛的體育意識教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘀鼐S度的健康新理念與‘身、心、社’健康教育實(shí)踐相結(jié)合”的過程教育，使學(xué)生在校期間，在內(nèi)化健康新理念、獲得身、心健康的同時(shí)，水到渠成地建立終身體育的意識。

3.3個(gè)性發(fā)展與綜合能力提高相結(jié)合

從教育學(xué)的角度看，體育作為全面發(fā)展教育的一部分，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的過程中起到對人格要素的不斷改造和優(yōu)化作用，這種改造和優(yōu)化作用集中體現(xiàn)在對人的綜合能力的培養(yǎng)。綜合能力是當(dāng)代社會評價(jià)個(gè)人價(jià)值的首要標(biāo)準(zhǔn)，憑借綜合能力，個(gè)人才能改變現(xiàn)狀、持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我，同時(shí)為社會做出貢獻(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)、單一的運(yùn)動(dòng)技能教育向綜合能力教育的轉(zhuǎn)變是重構(gòu)高校終身體育教育實(shí)踐體系的又一迫切問題。一方面，應(yīng)通過體育過程培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合能力。如：科學(xué)地參與、調(diào)控體育鍛煉過程和評價(jià)體育鍛煉效果的能力；運(yùn)用體育的方法、通過體育過程建立自尊、自信和調(diào)控自身情緒、保持心理健康的能力及參加或組織社會體育活動(dòng)的體育組織能力等。另一方面，應(yīng)通過體育過程培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。包括使學(xué)生通過體育過程學(xué)會如何與他人建立、保持和發(fā)展和諧的人際關(guān)系、培養(yǎng)良好的競爭意識和合作精神以及從現(xiàn)代社會不斷獲取體育與健康知識、方法的能力等。

具有體育鍛煉的習(xí)慣、將體育作為生活的有機(jī)組成部分是終身體育者的最顯著特征，因而是高校終身體育教育應(yīng)追求的重要目標(biāo)。我國高校多年來的終身體育實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣是重視的，但是，大多仍然停留在“強(qiáng)制性”教育的水平上，如規(guī)定學(xué)生每學(xué)期要完成多少次體育活動(dòng)，否則將影響體育成績或各種評比?！皬?qiáng)制”的原因是多方面的，其中，“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課、不喜歡學(xué)校規(guī)定的課外體育活動(dòng)”最為重要，換言之，學(xué)校體育的內(nèi)容、形式不能滿足學(xué)生的需要。

4 結(jié)語

新時(shí)期我國高校終身體育的價(jià)值取向應(yīng)以“人的可持續(xù)發(fā)展教育”、“素質(zhì)教育”、“健康教育”等教育新理念為內(nèi)涵，基于價(jià)值新取向的終身體育改革應(yīng)從理論和實(shí)踐兩方面體現(xiàn)和實(shí)踐高校體育的多元功能，重新構(gòu)建我國高校終身體育教育體系。

[1] 張輝. 構(gòu)建終生教育體系的價(jià)值取向[J].江蘇高教，2003(2)：105-108.

[2] 王林.建構(gòu)主義觀與自組織觀的有機(jī)融合[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2)：112-114.

[3] 教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].教體藝[2002]13號，2002.

TheValueOrientationandReformTrendofLife-ongPhysicalEducationinChineseHigherEducation

Wang Lin, Zhou Yingfang

(Sports College, Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu)

As the new notions like “quality education”, “student-orientedness”, “health education” and “sustainable development” become new implications in Chinese higher education, the new value orientation, the guideline of physical education reform is in from one function to more functions.Accordingly,the practice system’s fuction is transforming from one field to more fields through “health education”, “comprehensive ability education and individualized development education”.

higher education; life-long physical education; value orientation; reform

2013-04-17

王林(1953-)，男，江蘇如皋人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：學(xué)校體育。

G807.4

A

1672-1365(2013)06-0031-02