朱敏 讓每一個(gè)兒童都能獲得理想發(fā)展

文/康 麗

“和孩子們?cè)谝黄?，是很?jiǎn)單但很幸福的事情。這些孩子用他們的一言一行教會(huì)了我很多東西，我真的是和孩子們共同成長(zhǎng)?！闭勂鸷⒆?，朱敏的臉上，是溢于言表的幸福和滿足。

北京市政協(xié)委員、二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園總園長(zhǎng)，這樣的雙重身份讓她在辦好自家幼兒園的同時(shí)，更關(guān)注所在城市幼兒教育的整體發(fā)展；醫(yī)學(xué)學(xué)士、學(xué)前教育碩士，這樣的雙重背景讓她以更寬的視角關(guān)注學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展。她是朱敏，作為一所民辦幼教集團(tuán)的掌舵人，她用自己的智慧與心血，為那些稚嫩的精靈提供最適合的教育。她說(shuō)，我的夢(mèng)想是讓每一個(gè)孩子在他們?cè)械乃缴贤ㄟ^(guò)教育得到良好的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，她倡導(dǎo)，每一個(gè)教師對(duì)孩子都應(yīng)該“蹲下來(lái)講話，抱起來(lái)交流，牽著手教育”。

朱敏的日程表每天都是滿滿的。作為政協(xié)委員要提出各種提案，作為總園長(zhǎng)要引領(lǐng)幼兒園的發(fā)展方向，作為管理者要操心教師的專業(yè)發(fā)展，此外還要接受各種采訪，朱敏不可謂不忙。但即使在最忙碌的狀態(tài)，她也不忘對(duì)教師、對(duì)孩子的尊重?！爸x謝你”是她說(shuō)的最多的一句話。

這也正是她為什么提出“主體性教育”的原因。她說(shuō)：“尊重大人我們很好理解，但尊重孩子，我們提得很少，做得更少。最開(kāi)始我們提出要尊重孩子，老師覺(jué)得太難理解了。什么是尊重？是服從？是家長(zhǎng)提出的都滿足？還是順著孩子的意思？尤其民辦園，家長(zhǎng)更多地是要求服務(wù)和服從。因此，要把我們的理念傳遞給家長(zhǎng)，我提出了三句話：蹲下來(lái)講話，抱起來(lái)交流，牽著手教育。尊重孩子就是理解孩子，把自己變成孩子，站在孩子的角度去考慮問(wèn)題?；蛟S我們說(shuō)的時(shí)候很簡(jiǎn)單，但是做的時(shí)候往往很難。這三句話就是告訴我們?nèi)绾稳プ??！痹谥烀艨磥?lái)，只有在“蹲下來(lái)講話”的前提下，才會(huì)有接下來(lái)的“抱起來(lái)交流”和“牽著手教育”。

但現(xiàn)實(shí)的情況恰恰與此相反，由于獨(dú)生子女較多，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)與溺愛(ài)，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾鳈?quán)，習(xí)慣于被動(dòng)接受。作為民辦園，家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的高期望和對(duì)幼兒園教育的個(gè)性化要求，更易導(dǎo)致教師存在過(guò)度保護(hù)幼兒、提前灌輸知識(shí)的傾向而忽略主體性培養(yǎng)。

“現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以兒童為主體，發(fā)揮幼兒的主體性。因此，在快樂(lè)與發(fā)展課程的基礎(chǔ)上，我們將‘主體性發(fā)展’作為我園課程與教學(xué)的本質(zhì)特征和核心目標(biāo)。而這個(gè)核心目標(biāo)進(jìn)一步解釋為‘培育自信、自主、關(guān)心、合作、探究、創(chuàng)新的國(guó)際化中華新未來(lái)’，引導(dǎo)幼兒以‘學(xué)習(xí)小主人’的身份‘學(xué)生活，學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)做事，學(xué)做人’。”朱敏說(shuō)。

與眾不同的“主體性課程”

為了讓每一個(gè)幼兒得到“主體性發(fā)展”，二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園的“主體性課程”也顯得與眾不同。為此，幼兒園主要運(yùn)用了兩個(gè)關(guān)鍵策略：一是讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中有“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)；二是為幼兒的學(xué)習(xí)“搭架”，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。

為了讓幼兒感到安全、自在、溫暖，幼兒園努力營(yíng)造家庭氛圍，組織豐富多彩的活動(dòng)，精心選擇入睡音樂(lè)并安排播放時(shí)間，還修訂、完善了《幼兒園一日生活常規(guī)》，將“支持幼兒做力所能及的事”這一觀念制度化，并落實(shí)到進(jìn)餐、盥洗、如廁、睡眠各個(gè)具體環(huán)節(jié)。

游戲和日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，而很多幼兒園對(duì)區(qū)域游戲是有時(shí)間規(guī)定的，但孩子不一定按照這個(gè)時(shí)間來(lái)，怎么辦？朱敏提出，從管理入手實(shí)施彈性作息制度，調(diào)整教師上班時(shí)間，為區(qū)域游戲開(kāi)展提供時(shí)間、人員保障。

“孩子在幼兒園的時(shí)間是有限的，幼兒園教育與家庭教育最大的不同，就是應(yīng)該充分地利用孩子的興趣，在有限的時(shí)間里，把多種教育目標(biāo)綜合在一個(gè)教育活動(dòng)當(dāng)中，讓孩子去體驗(yàn)、操作和感受。”朱敏說(shuō)。

在二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園，隨處可以看到開(kāi)放的公共活動(dòng)區(qū)域，這就是朱敏所提倡的“沒(méi)有圍墻的教育”。在多數(shù)幼兒園，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小世界，關(guān)上門之后，吃喝拉撒睡，在一個(gè)班里都能解決。然而問(wèn)題也接踵而來(lái)，這個(gè)小世界太封閉。為此，朱敏提出，打開(kāi)教室的門，讓班級(jí)之間交流起來(lái)。因此，幼兒園設(shè)置了很多公共區(qū)域，比如樓道空間、才藝教室、社會(huì)性區(qū)角等。不同班級(jí)的孩子，通過(guò)課表編排，可以對(duì)區(qū)域進(jìn)行不同的選擇。這樣打破年齡的界限、班級(jí)的界限，不僅培養(yǎng)了孩子的交流能力，更帶來(lái)了同伴間的學(xué)習(xí)。

“這有點(diǎn)類似于走班制，老師負(fù)責(zé)自己的區(qū)域，孩子是流動(dòng)的，區(qū)域是固定的。這對(duì)老師的要求更高了，他們需要掌握不同年齡段孩子的需要，了解多種指導(dǎo)技巧。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是學(xué)習(xí)?！敝烀舾嬖V記者。

“恩豆記者站”就是二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園恩濟(jì)園的一個(gè)特色公共活動(dòng)區(qū)。它的建立，源于中班幼兒接受的一次記者采訪活動(dòng)?？吹胶⒆觽儗?duì)記者這個(gè)職業(yè)充滿了好奇，老師們專門開(kāi)設(shè)了“恩豆記者站”。在這里，孩子們可以完成一系列的體驗(yàn)：招募小記者——孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到招聘現(xiàn)場(chǎng)，完成考核，才能成為小記者；小記者分工——孩子們分工合作，完成采訪、錄制、制作新聞小報(bào)的任務(wù)；定期開(kāi)展采訪、制作報(bào)紙——孩子們分為采訪組、錄制組，每組又有比較詳細(xì)的分工，孩子們需要在采訪前制作詳細(xì)的計(jì)劃等。這樣的過(guò)程下來(lái)，孩子們不僅完成了“記者”的角色體驗(yàn)，還培養(yǎng)了自信、合作、自主的良好品質(zhì)。

別看巴掌大的“恩豆記者站”，這里的“恩豆新聞臺(tái)”、“恩豆現(xiàn)場(chǎng)”，都是孩子們最喜歡來(lái)的地方。而在這些公共活動(dòng)區(qū)中，孩子們來(lái)自于各個(gè)班級(jí)，在共同活動(dòng)的過(guò)程中，大班的孩子學(xué)會(huì)了照顧小弟弟、小妹妹，中班的孩子能夠在與大班孩子的共同游戲中學(xué)習(xí)到技能?！氨緛?lái)是獨(dú)生子女的孩子們，也學(xué)會(huì)了分享、合作。這是我們最樂(lè)于見(jiàn)到的。”恩濟(jì)園一位教師說(shuō)。

為幼兒教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)

沒(méi)有教師的參與，再好的課程也只能停留在紙面上。對(duì)于一所民辦園來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍建設(shè)顯得格外重要。

而讓朱敏自豪的是，自己有一個(gè)非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)“優(yōu)秀”不僅僅指教師們的學(xué)歷和能力，更是指他們對(duì)“主體性發(fā)展”理念的認(rèn)同，以及對(duì)幼兒園那種深厚的感情。

當(dāng)然，開(kāi)始時(shí)教師對(duì)“主體性發(fā)展”的認(rèn)識(shí)還不是那么準(zhǔn)確。很多教師對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)只限于“讓幼兒自己去做事”這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。比如讓孩子們自己收拾玩具，飯后擦桌子，擺椅子，讓他們自己干力所能及的事。但在朱敏看來(lái)，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)更是幼兒解決問(wèn)題，掌握策略的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)大致分為四個(gè)階段：1. 提出問(wèn)題，即幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平與想了解事物之間產(chǎn)生差距。2. 提出設(shè)想，即思維內(nèi)化，設(shè)想方案。3. 動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，即實(shí)踐探索階段。4. 展現(xiàn)表征，即鞏固認(rèn)知，獲得自信階段。

“我們要透過(guò)事物的現(xiàn)象看背后的本質(zhì)?！苯?jīng)過(guò)幾輪研討學(xué)習(xí)后，教師們發(fā)現(xiàn)了自己的認(rèn)識(shí)偏差，能夠從主動(dòng)學(xué)習(xí)的含義去判斷與反思自己的教學(xué)行為。

而以值日為例，以前都是教師安排固定的值日內(nèi)容、固定的值日生。而在研討學(xué)習(xí)之后，按照主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，教師開(kāi)始通過(guò)情景設(shè)置，讓幼兒主動(dòng)討論探索值日生的內(nèi)容與職責(zé)。孩子們的熱情頓時(shí)高漲，自己確定值日內(nèi)容，改進(jìn)值日表，還選出了“值日之星”，到其他班為其他小朋友展示。

二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園的整個(gè)教研過(guò)程經(jīng)歷了學(xué)、化（內(nèi)化知識(shí)）、行（實(shí)踐）、思（思考）、行（再實(shí)踐）5個(gè)階段。這樣一個(gè)過(guò)程下來(lái)，教師的教育技能提高了，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了關(guān)注，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了反思。孩子們的自我服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的能力也有所提高。

而在為教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪路的同時(shí)，朱敏更注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的制度環(huán)境，讓教師在這里找到家的感覺(jué)。在她看來(lái)，作為園長(zhǎng)，首先要讓教師們體驗(yàn)到什么是尊重、民主和愛(ài)，只有教師裝滿了這些以后，才能同樣地傳遞給孩子。如果一個(gè)老師不知道什么是尊重，那么他就無(wú)法給予孩子民主的環(huán)境。

穩(wěn)定教師隊(duì)伍是民辦園面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。為了讓教師們安心工作，早在1997年，二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園就在海淀教委有關(guān)部門、區(qū)人才交流中心的支持與幫助下，率先為教師們解決了職稱評(píng)定問(wèn)題，隨后又全部解決了教師的社會(huì)保險(xiǎn)問(wèn)題。此外，幼兒園通過(guò)為外地、遠(yuǎn)郊區(qū)教師提供集體宿舍、實(shí)行園內(nèi)評(píng)級(jí)辦法，讓京籍、非京籍教師在園內(nèi)享有同等待遇。此外，二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園每年以固定比例投入在人員培訓(xùn)、工資增長(zhǎng)上，保證了人才儲(chǔ)備的穩(wěn)定和充足。同時(shí)，他們又為各個(gè)崗位的員工發(fā)展，鋪設(shè)了適宜的晉職通道，在全面鍛煉和成長(zhǎng)以后，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

民辦園的社會(huì)責(zé)任

如今的二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園，聲譽(yù)日隆。北京市優(yōu)秀民辦幼兒園、北京市市級(jí)示范幼兒園……但朱敏更看重自己身上所承擔(dān)的那些責(zé)任。

“教育是公益事業(yè)，這是我們認(rèn)同并一直堅(jiān)持的。因此，無(wú)論是在園所投入還是社區(qū)服務(wù)方面，我們都不遺余力地去做?！闭劦矫褶k園的社會(huì)責(zé)任，朱敏為二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園感到自豪。

以恩濟(jì)園為例，早在1999年，恩濟(jì)園便構(gòu)建了自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以家長(zhǎng)為服務(wù)對(duì)象，以親子教育為主要內(nèi)容，以專題教育話題為爭(zhēng)鳴手段，以留言板、專家郵箱為溝通媒介，遵循適宜性、實(shí)用性、可持續(xù)性等原則，傳播科學(xué)的家庭教育理念，普及先進(jìn)的早期教育方法，讓優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育延伸到家庭、擴(kuò)展到社會(huì)。

同時(shí)，恩濟(jì)園還與鄰近的3個(gè)社區(qū)建立了早教服務(wù)關(guān)系，積極響應(yīng)海淀區(qū)教委提出的“讓科學(xué)的早期教育走進(jìn)社區(qū)”的口號(hào)。他們多次利用雙休日面向社區(qū)居民進(jìn)行早期教育宣傳，設(shè)置宣傳展板，發(fā)放宣傳資料，吸納社區(qū)中未入園幼兒免費(fèi)參加園內(nèi)大型活動(dòng)，使社區(qū)幼兒受教育率達(dá)到94%。

在嘉銘園，二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園設(shè)有一個(gè)特殊教育中心，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)治療，并相繼開(kāi)發(fā)了治療與教育相融合的課程。目前自閉癥治療中心開(kāi)了8年，有50多名兒童在這里接受治療，并且收到了很好的效果?！敖邮找粋€(gè)特殊兒童就意味著承擔(dān)十分的責(zé)任，但是身為教育者，我們沒(méi)有理由拒絕這些孩子?！敝烀羰沁@么說(shuō)，也是這么做的。

為了讓這些孩子同樣享受到優(yōu)質(zhì)教育，朱敏讓他們隨班就讀。剛開(kāi)始時(shí)，普通孩子的家長(zhǎng)并不理解，害怕老師因?yàn)橐獙?duì)特殊兒童付出更多關(guān)注，而影響到自己孩子的教育機(jī)會(huì)。為此，朱敏和老師們與家長(zhǎng)提前溝通，告訴家長(zhǎng)特殊兒童的出現(xiàn)，會(huì)激發(fā)普通孩子的愛(ài)心與責(zé)任心，最終得到了家長(zhǎng)們的支持。

當(dāng)然，特殊兒童的教育，需要的不僅僅是一個(gè)被接納的環(huán)境，更重要的是專業(yè)的指導(dǎo)與干預(yù)。為此，二十一世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園專門聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并借助專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的力量開(kāi)展了一系列的探索研究。這條路雖然艱難，但是她們一直在堅(jiān)持。

讓朱敏堅(jiān)持的地方還有很多，作為北京市政協(xié)委員的她，一直為幼兒教育奔走呼吁，比如減免小區(qū)配套幼兒園物業(yè)服務(wù)費(fèi)，幼兒園增配“保健醫(yī)”，政府應(yīng)購(gòu)買學(xué)位以緩解“入園難”，等等。是什么力量讓她如此堅(jiān)持，原因只有一個(gè)——為了孩子。

“和孩子們?cè)谝黄穑呛芎?jiǎn)單但很幸福的事情。這些孩子用他們的一言一行教會(huì)了我很多東西，我真的是和孩子們共同成長(zhǎng)?！闭勂鸷⒆?，朱敏的臉上，是溢于言表的幸福和滿足。