《中級財務會計》教學改革探討

（廣州康大職業(yè)技術學院廣東廣州511363廣東嶺南職業(yè)技術學院商學院廣東廣州510663）

隨著會計制度的不斷更新、完善和新企業(yè)會計準則的實施，《中級財務會計》的知識點不斷拓寬，教學內容日趨增加，在授課學時不變的情況下，教學內容的組織安排、教學方法、教學手段等出現問題，如何解決這些問題成為《中級財務會計》課程教學的當務之急。

一、目前《中級財務會計》課程現狀

（一）教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足

1.國內、國外具體會計準則的不斷出臺，使教材內容體系處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因種種原因或受客觀條件的限制，存在一些問題，如內容不夠清晰，分析不夠細致，重要問題缺乏舉例說明等。有些編者為了顯示其教材內容的超前性，將一些西方國家使用而我國尚未采用的方法一并列示，甚至放在我國目前使用的方法之前，書中又未給予說明，致使學生在學習時產生困惑。

2.有些教材與注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導教材的內容完全一致，不僅難度、深度增加了，而且教材結構體系缺乏理論依據和邏輯性，給學生的感覺只能是拼湊式的結構。

3.國內公認的較好的中級財務會計教材，存在教學參考資料缺乏的問題，有些書是有習題無答案，或有答案卻僅有得數而無計算過程，甚至僅有答案得數還不正確。甚至有些教材根本就沒有配套的章節(jié)實訓題，學生在《中級財務會計》中得不到相應的模擬訓練，給后續(xù)的會計綜合模擬實訓課增加了難度。

（二）授課學時數減少，理論課與實踐課存在分配問題

1.授課學時數減少。隨著我國教育體制改革的進行，要求實行全面素質教育，全國各院校都對專業(yè)教學計劃進行了修訂，突出寬口徑、厚基礎的特點。各職業(yè)院校各專業(yè)的專業(yè)課授課學時數普遍壓縮，《中級財務會計》課程也是如此。由于《中級財務會計》需要掌握的內容越來越多，而課時卻不斷減少，這就造成了課時緊張的局面。

2.理論課與實踐課分配問題。由于教學計劃的修訂，使得授課學時整體減少，因而出現了《中級財務會計》課程理論課與實踐課的學時分配問題。隨著新企業(yè)會計準則體系的實施，38個具體會計準則涉及內容多，知識點多，而在課程不變的情況下，出現了怎樣將實踐和理論合理地結合起來的問題。

（三）教學方法單一，案例教學比重小

傳統(tǒng)《中級財務會計》教學方法單一，是我國高職高專教育中的普遍現象。教師常常采用灌輸式教學方法，占用大量的課時詳細講授教科書的內容，學生很少有在課堂上獨立思考的機會，教師與學生之間的互動機會不多。這種方法不利于調動學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生自學、獨立思考的能力。

在教學中案例教學比例在總的教學量中所占比重很小。與國外著名商學院相比，國內高校案例教學在教育中所占的比重還很少，遠遠不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

（四）成績考核方式不科學

目前《中級財務會計》課程的考核方式由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其權重一般是三七或四六比例。平時成績主要依據的是到課率、課堂發(fā)言、作業(yè)記錄等。對課程內容不太懂的學生，他們一般抄襲別的同學的作業(yè)來應付教師的考核。而期末考試只能部分反映學生的學習成績，不能反映學生綜合認知能力。因而，近幾年來，中級財務會計課程考試不及格率達20%至50%之間，除了學生本身的因素外，也反映目前這種成績考核方式不科學，不能真實反映學生的學習水平。

二、對《中級財務會計》課程教學改革的建議

（一）改革教材內容，提高教材質量

1.教材內容的適用性調整。筆者建議《中級財務會計》教材應與中級職稱考試與注冊會計師考試用書一致，但不能取而代之，因為這些用書雖然反映了會計的最新內容，但其屬于純實務性質的教材。這些用書對象多是在職的會計人員，他們已具有較多的實踐知識，教學內容注重實務操作及制度的解釋，而作為高職高專教材用書的對象是對會計缺乏感性認識的學生，教學必須從專業(yè)的性質入手，在一定理論學習的基礎上，通過案例逐步介紹實務知識。因此，職稱考試用書與注冊會計師考試用書可以作為與教材配套的參考用書。

2.提高教材及其配套資料的質量。筆者建議由中國會計學會牽頭，依據最新的國際會計準則和我國最近發(fā)布的會計準則，組織專家學者編寫具有超前性的適合我國高職高專會計教學的《中級財務會計》教材，并根據經濟發(fā)展的需要，每隔三年進行修訂更新，盡量縮小教材內容與實際工作中會計業(yè)務的差距。

3.編寫教材的配套章節(jié)實訓題，使學生在課堂、課后模擬訓練中得到充分鍛煉，為畢業(yè)后頂崗實習打下扎實的基礎。與教材配套的習題必須理論聯系實際，課后的輔導練習要著眼于基本理論、基本知識、基本技能的訓練，這對學生鞏固課堂學習效果起著至關重要的作用。

4.劃清《中級財務會計》教材與《高級財務會計》教材的內容。一般來說，通常業(yè)務的會計處理作為“中級財務會計”的內容，特殊行業(yè)與特殊業(yè)務的會計處理作為“高級財務會計”的內容。但是，由于經濟業(yè)務通用性的特點，使有些經濟業(yè)務的會計處理很難明確歸屬。隨著經濟業(yè)務的發(fā)展，這些內容在教學計劃中的地位與作用也在不斷發(fā)生變化，究竟按什么標準劃分存在爭議。所以目前各種版本的中級財務會計教材所包括的內容都不盡相同。如借款費用、或有事項、租賃、債務重組、非貨幣性交易、資產負債表日后事項、關聯方關系及其交易、會計政策、會計估計及其變更、合并會計報表等內容，有些編者將其放在《中級財務會計》中，而有些編者將其放在《高級財務會計》中。筆者建議應將以上內容作為特殊業(yè)務的會計處理，歸入《高級財務會計》內容，而不應納入《中級財務會計》的內容。

（二）提高授課效率，解決內容多而課時少的矛盾

由于《中級財務會計》需要掌握的內容越來越多，而課時卻不斷減少，這就造成了課時緊張的局面。針對這一矛盾，筆者建議：

1.采用多媒體教學手段，在同等的時間里加大信息的傳輸量。多媒體教學一方面給“互動型”學習方法創(chuàng)造物資條件，另一方面可以加大課堂教學信息量，提高授課效率。

2.精選教學內容，引導學生樹立終身學習的理念。大學教育的精髓在于教導學生“學會學習”。作為教師，應善于從“廣而博”的內容中重構“少而精”的教學內容，觸類旁通，著重提高學生的自學能力。

（三）改革教學方法

1.直觀教學法。就是把教材里用文字表述的業(yè)務還憑證顯示的本來面貌，借助業(yè)務發(fā)生的原始憑證進行教學。這種實驗性教學方法能增強學生的直觀感、興趣感和問題感。

2.引用案例教學法。案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法。案例教學是在學生掌握了一定的理論基礎知識和基本方法之上，將案例運用于會計教學上，使學生熟練掌握所學的理論知識，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力即綜合素質的提高。理論教學為案例教學打下分析問題的基礎和框架，而案例教學則加深對理論教學內容的理解。在這種教學方式下，學生被設計在特定的情境之中，在信息不充分的情況下，對復雜多變的情形獨立作出判斷和決策，在這一過程中鍛煉學生綜合運用各種理論知識、經驗判斷和解決問題的能力。以《中級財務會計》來說，填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿等賬務處理程序已不再重要，重點內容是掌握資產負債表和損益表中每一項目的確認條件和計量規(guī)則。該課程的目標應側重于讓學生理解不同的確認標準和計量規(guī)則對企業(yè)財務狀況和經營成果的影響，側重培養(yǎng)學生對會計確認與計量規(guī)則的分析、理解能力和判斷能力。

3.運用比較分析法、善于歸納總結和舉一反三。比較分析可以是本章各節(jié)內容比較，也可以是本章內容與前面章節(jié)內容比較，在比較分析結束時進行必要的總結，得出一些原理性的結論，再進行深入討論，舉一反三，達到提高學生的綜合分析能力。比如，金融資產中對交易費用的教學，大多數學生總是難以區(qū)分。任課老師可以舉一個實例，明確交易費用的含義，交易費用是指可直接歸屬于購買、發(fā)行或處置金融工具新增的外部費用，包括支付給代理機構、咨詢公司、券商等的手續(xù)費和傭金及其他必要支出，不包括債券溢價、折價、融資費用、內部管理成本及其他與交易不直接相關的費用，從交易費用的含義入手，我們就應該知道交易性金融資產的交易費用應計入“投資收益”，而持有至到期投資、可供出售金融資產的交易費用不應計入“投資收益”，而應計入“成本”中。再舉例加以說明，進行差異對比分析，最后進行總結。

4.激發(fā)學生學習興趣法。教師在課堂授課過程中，根據授課內容的需要隨時提出相關的問題讓學生回答，一方面可以督促學生注意聽講，同時也起到了調動學習積極性、活躍課堂氣氛的作用；另一方面還可以適當安排小組討論與輔導，增加對學生思考的訓練，增強學生分析問題、解決問題的能力。讓學生扮演不同的角色，如董事長、總經理、會計、出納等，讓學生充分體驗管理崗位的分工、職責、作用也是很好的一種嘗試，能充分調動學生的好奇心和學習興趣。

（四）改革學生成績考核方法

會計教學是一個循序漸進的過程，學生學習會計知識也是一個逐漸積累的過程。會計課程對學生來講，很難在短時間內突擊完成。按照現行考試制度，不能完整地考核一個學生掌握該課程的程度。筆者建議：平時成績考核的面應該廣泛，包括案例、實務模擬、做習題、課堂發(fā)言準確率等，每一項權重可以根據對學生的導向而調整，平時成績的比例可以提高到50%至60%，這些項目能夠檢測到學習的整個過程；期末成績除了筆試以外，還應該包括案例分析、口試等，期末成績最多占到全部成績的40%至50%。這樣的分數布局，能夠克服學生高分低能的現象。