基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課教學(xué)改革

康 鳳，曾小平，蔣小惠

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程實(shí)訓(xùn)中心，成都 610100)

曾小平(1983- )，男(漢族)，重慶人，助教，碩士，研究方向：電子信息。

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課教學(xué)改革

康 鳳，曾小平，蔣小惠

(成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程實(shí)訓(xùn)中心，成都 610100)

從介紹課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，依托Blackboard平臺(tái)，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的必要性。以充分施展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)，本著科學(xué)性、知識(shí)性與動(dòng)態(tài)性結(jié)合的原則，構(gòu)建了基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，既改善了教學(xué)現(xiàn)狀，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

Blackboard平臺(tái)；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)課程

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都發(fā)生了變化，有必要在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)特點(diǎn)、能輔助傳統(tǒng)教學(xué)的先進(jìn)手段。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展、信息技術(shù)不斷進(jìn)步的前提下，BB(Blackboard)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2010年引進(jìn)BB網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)軟件，鼓勵(lì)教師利用BB平臺(tái)整合課程資源，開發(fā)自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)交流的課程工具，從而最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。在這樣的背景下，筆者對(duì)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀分析，精心設(shè)計(jì)了該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)框架。通過該平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)途徑、加強(qiáng)師生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”是一門操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋了全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考核的知識(shí)點(diǎn)。盡管部分同學(xué)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，但其實(shí)際掌握的知識(shí)與職業(yè)能力要求、計(jì)算機(jī)等級(jí)考核要求還相距甚遠(yuǎn)。另外，隨著我校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)不斷增加，教學(xué)資源趨于緊張，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)任務(wù)越來越重，對(duì)每位學(xué)生交流輔導(dǎo)的時(shí)間也相應(yīng)減少，而該課程的大課(合班)教學(xué)現(xiàn)狀使課堂測驗(yàn)實(shí)施困難，導(dǎo)致教師更難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。BB平臺(tái)可以對(duì)有限的教學(xué)資源和課堂面授學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效補(bǔ)充，解決學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)中無法按時(shí)完成任務(wù)，以及無法及時(shí)獲取課程學(xué)習(xí)資料等問題，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。[1]

2 課程設(shè)計(jì)原則

2.1 充分施展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》時(shí)提出的一種先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，它的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，通過有目的、系統(tǒng)化的創(chuàng)設(shè)實(shí)際或模擬的職業(yè)情境，營造學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力等職業(yè)行動(dòng)能力[2]。

BB平臺(tái)正是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)。結(jié)合“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)，首先將課程教學(xué)中教師講授、演示資料以及課程擴(kuò)展資源進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，作為引導(dǎo)文材料放入平臺(tái)中，可供學(xué)生自主決定參考學(xué)習(xí)[3]；然后布置工作任務(wù)并針對(duì)任務(wù)目標(biāo)制作關(guān)鍵操作演示動(dòng)畫，充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)；平臺(tái)中設(shè)立的學(xué)習(xí)小組板塊和教師答疑板塊讓教師從知識(shí)的傳授者成為咨詢者，學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過在平臺(tái)上的討論交流，學(xué)生參與了問題解決的整個(gè)過程，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取了經(jīng)驗(yàn)。

2.2 集科學(xué)性、知識(shí)性、動(dòng)態(tài)性于一體

基于BB平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)是以自主探究為主的學(xué)習(xí)模式，其目的是開拓學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，最重要的是讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生認(rèn)同感。對(duì)此，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程BB平臺(tái)的建設(shè)首先應(yīng)注重科學(xué)性：易操作、界面美觀、知識(shí)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。課程的欄目級(jí)數(shù)最多3級(jí)，并且欄目名稱貼合教學(xué)過程，每個(gè)學(xué)習(xí)情境必須先由學(xué)生完成情境調(diào)查問卷，才能進(jìn)入后面的工作任務(wù)。其次，應(yīng)注重知識(shí)性：“課程信息”欄目介紹了課程性質(zhì)、教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)框架及教學(xué)基本條件，讓學(xué)生對(duì)這門課程有總體認(rèn)識(shí)；另外“PPT課件”、“課程教案”2個(gè)欄目作為課堂內(nèi)容的再現(xiàn)；加上“擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源”欄目針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)或技能點(diǎn)設(shè)計(jì)的“手把手學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)小竅門”、“知識(shí)庫”4個(gè)子欄目進(jìn)一步豐富了課程學(xué)習(xí)資源；學(xué)生作品欄目展示了部分有代表性的學(xué)生成果可供學(xué)習(xí)者進(jìn)一步觀摩學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)注重動(dòng)態(tài)性：通過平臺(tái)中設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)情境調(diào)查、實(shí)訓(xùn)作業(yè)以及討論板可以及時(shí)獲取和了解到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段。

圖1 “計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程BB平臺(tái)建設(shè)示意圖

3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

借助BB平臺(tái)，以“教師為指導(dǎo)者，學(xué)生為執(zhí)行者”的理念為指引，課程設(shè)計(jì)應(yīng)避免知識(shí)內(nèi)容的簡單堆砌，并充分考慮課程的功能設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。功能設(shè)計(jì)要滿足學(xué)習(xí)者的需求，且操作簡易；知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠充分展現(xiàn)課程的知識(shí)體系，最大程度地幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于其個(gè)性化學(xué)習(xí)。[4]如圖1所示，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容建設(shè)緊緊圍繞著3大功能來展開的。

1)教模塊。課程信息是關(guān)于該門課程性質(zhì)及總體框架設(shè)計(jì)的介紹；PPT課件和課程教案是課堂教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)；教師團(tuán)隊(duì)介紹該課程的師資隊(duì)伍。發(fā)布教師授課資料可以讓學(xué)生自主瀏覽，進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的印象。

2)學(xué)模塊。欄目的設(shè)計(jì)是為了刺激學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃學(xué)習(xí)。①針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)和技能點(diǎn)提供了擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，包括演示動(dòng)畫、交互動(dòng)畫、知識(shí)庫、學(xué)習(xí)小竅門等，這些都不再是枯燥的文字，用這些動(dòng)態(tài)的、濃縮的資料可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的接觸欲；②學(xué)生經(jīng)典作品的展示，可以讓學(xué)習(xí)者模仿學(xué)習(xí)；③討論板分為教師答疑板塊和學(xué)習(xí)小組討論板塊，充分創(chuàng)造知識(shí)交流和解惑答疑的機(jī)會(huì)；④外部資源羅列了一些參考書目及與課程相關(guān)的外部教學(xué)資源的網(wǎng)站鏈接，幫助學(xué)生進(jìn)一步開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

3)做模塊。調(diào)查與作業(yè)欄目每個(gè)學(xué)習(xí)情境一個(gè)，首先是情境知識(shí)與技能基礎(chǔ)調(diào)查，其次是發(fā)布的作業(yè)，類型分為在線測試和作業(yè)提交。而實(shí)訓(xùn)練習(xí)單則是每個(gè)學(xué)習(xí)情境一份匯總操作練習(xí)。該模塊充分幫助學(xué)生在做中去理解知識(shí)，具備操作技能[5]。

4 課程實(shí)施效果

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程在我校一直是合班教學(xué)(二合一模式)，學(xué)生在理論課上吸收理解的知識(shí)有限，往往需要課后溫習(xí)教學(xué)PPT或教師的教案，這就需要教師共享這些課程資源，此時(shí)BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就顯得格外重要；遇到實(shí)驗(yàn)課，受實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件限制，2個(gè)班分散在不同實(shí)驗(yàn)室，還需要教師2個(gè)實(shí)驗(yàn)室來回跑，一是布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，二是指導(dǎo)，三是收取學(xué)生作業(yè)。利用BB平臺(tái)可以事先發(fā)布實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生每次上機(jī)自己去下載，完成后再上傳，不再需要教師收發(fā)作業(yè)，同時(shí)對(duì)于部分不能在課堂上完成作業(yè)的學(xué)生，課后也能夠在平臺(tái)上交作業(yè)。教師在每次發(fā)布作業(yè)的同時(shí)，可以配上相應(yīng)的演示動(dòng)畫，啟發(fā)和幫助學(xué)生完成任務(wù)，相應(yīng)地減少了教師的輔導(dǎo)工作量。教師可以將更多的精力用在作業(yè)批閱和及時(shí)反饋上。每一次及時(shí)的作業(yè)評(píng)分，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)。為了加強(qiáng)師生交流，教師對(duì)所授班級(jí)會(huì)固定一個(gè)答疑時(shí)間。在討論板上的教師答疑區(qū)，教師在解惑的同時(shí)也會(huì)發(fā)起一些話題讓學(xué)生討論。班級(jí)學(xué)習(xí)小組討論板則是學(xué)生們學(xué)習(xí)交流的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度。另外，每個(gè)情境學(xué)習(xí)之前的問卷調(diào)查，可以讓教師掌握學(xué)生基礎(chǔ)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并利用平臺(tái)提供的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能，隨時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)平臺(tái)資源的訪問瀏覽情況、參與討論發(fā)言次數(shù)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提醒，這也使得課程的過程性評(píng)價(jià)更科學(xué)。

構(gòu)建基于BB平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)“課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既為學(xué)習(xí)者共享了課程的教學(xué)基礎(chǔ)資源，供其課后揣摩學(xué)習(xí)[6]；也充分運(yùn)用到訓(xùn)練課堂上，大大提高了實(shí)訓(xùn)效率。BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)簡易的操作界面既方便了學(xué)習(xí)者，又促進(jìn)了師生的課余交流。

基于BB平臺(tái)的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)改革取得了初步的成果，教師在教學(xué)過程中邊教學(xué)邊更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使之更科學(xué)化，學(xué)生也積極主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。當(dāng)然，BB平臺(tái)本身是一個(gè)功能強(qiáng)大的平臺(tái)，還有待教師不斷地深入學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用，以服務(wù)于教學(xué)。

[1] 吳志標(biāo).BB平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(25):256,267.

[2] 韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀[J].黑龍江高教研究,2011(6):146-148.

[3] 樊月輝.引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)方法淺談[J].價(jià)值工程,2012(4):209.

[4] 劉青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程改革和應(yīng)用研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2010.

[5] 張軼北.基于Blackboard的高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(13):115-116.

[6] 吳芳.基于BB平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探索[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī):專業(yè)版,2011(17):46-48.

土地面積單位公頃的法定符號(hào)hm2

國際計(jì)量委員會(huì)(CIPM) 1996 年建議，土地面積單位公畝(符號(hào)為a) 、公頃(符號(hào)為ha) 為暫時(shí)保留與SI并用的非SI單位。1 a=100 m2，1 ha=100 a=104 m2。在我國，公頃被選為國家法定單位，公畝則不是，理所當(dāng)然不應(yīng)采用詞頭“h”加非法定符號(hào)“a”構(gòu)成公頃的符號(hào)“ha”，而是另選定hm2作為公頃的法定符號(hào)；因此，在中文科技書刊中，“公頃的符號(hào)就不能用ha，而應(yīng)采用SI 的十進(jìn)倍數(shù)單位hm2”(見《量和單位國家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指南》第24 頁) 。由于1 hm2=104 m2=1 ha，因此，不必?fù)?dān)心使用了hm2“別人會(huì)看不懂”。

盡管公畝不是我國法定單位，但如有需要，可用法定單位平方十米(符號(hào)為dam2) 來替代，即1 dam2=1 a。例如試驗(yàn)田大米的面積產(chǎn)量“1 000 kg /畝”可換算成“150 kg /a”，進(jìn)而用法定單位表示為“150 kg/dam2”。

TeachingReformforComputerCultureBasisBasedonthePlatformofBlackboardnetwork

KANGFeng，ZENGXiaoping，JIANGXiaohui

(Engineering Training Center，Chengdu Aeronautic Vocational and Technical College, Chengdu 610100, China)

This paper introduces the current situation of teaching, depending on the Blackboard platform and puts forward the necessity of network course teaching platform. In order to fully display the action-oriented teaching method as a guidance, combining the spirit of science, knowledge and dynamic binding principle, the authors construct the Blackboard network teaching platform for computer culture basis based on network course, which improves teaching situation at the same time, also enhances the quality of teaching.

the Blackboard platform；action orientation teaching method；network course

2013-01-19

成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“基于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)'計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)'課程的教學(xué)研究”(20120504)

康鳳(1978- )，女(漢族)，重慶人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

G712.4

A

2095-5383(2013)02-0088-03