基于職業(yè)能力導(dǎo)向的審計實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案研究

李 娜

(安徽審計職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的審計實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)方案研究

李 娜

(安徽審計職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，實行工學(xué)結(jié)合成為中國特色的職業(yè)教育新模式。按照“職業(yè)群分析→崗位群劃分→典型工作任務(wù)→任務(wù)技能要求”的分析過程來設(shè)計高職審計實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，就是適應(yīng)當(dāng)前形勢，建立和完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的一種探索和實踐。以高職審計實務(wù)專業(yè)特點和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為前提,構(gòu)建審計實務(wù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力框架，并以此能力框架為導(dǎo)向來設(shè)計審計實務(wù)專業(yè)課程體系與實踐體系，從而帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

職業(yè)能力；審計實務(wù)專業(yè)；培養(yǎng)方案

高職審計實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)高職審計實務(wù)專業(yè)特點，把就業(yè)作為導(dǎo)向，以服務(wù)審計行業(yè)為特色，將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)審計實務(wù)專業(yè)的職業(yè)性、開放性和實踐性，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

一、制定人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職審計實務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展，具有會計和審計基礎(chǔ)知識，具有較高的操作技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能型審計專門人才。學(xué)生經(jīng)過3年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐，具備審計、會計、管理、經(jīng)濟和法律等方面的知識素質(zhì)和能力，能在各類企事業(yè)單位、金融、會計師事務(wù)所以及相關(guān)部門從事審計、會計咨詢、會計服務(wù)及相關(guān)的財經(jīng)工作。

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定審計實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

審計實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

(二)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求

1．知識夠用。鑒于高職教育時間相對較短的特點，課堂知識教學(xué)的選擇以夠用為原則，著眼于傳授學(xué)生必備的審計基礎(chǔ)知識和審計基本技能即可。

2.技能夯實。技能教育是高職院校培養(yǎng)技能型人才的保證，因此我們把提高學(xué)生的實際動手操作技能作為龍頭來進行。要求達到的技能包括：能夠勝任審計計劃(審計實施方案)的制訂工作；勝任審計證據(jù)的搜集和整理工作；勝任審計工作底稿編制與審核工作；勝任審計報告編寫與審核工作；勝任出納、專項明細賬、總賬等財務(wù)會計崗位工作；勝任驗資業(yè)務(wù)處理工作；勝任出納全盤業(yè)務(wù)處理工作；勝任簡單的總體賬務(wù)統(tǒng)籌設(shè)計管理工作；具有簡單的財務(wù)報告分析能力等。

3.創(chuàng)新能力。將課堂理論和技能實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)實踐這一過程，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的世界，不斷地增強他們的創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有多種知識的綜合與融合能力；注重學(xué)生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮和個性發(fā)展提供足夠的空間，以達到提高能力和技能拓展的目的。

4.職業(yè)資格。根據(jù)社會需求培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的高素質(zhì)技能型審計人才是審計實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要求學(xué)生獲得與職業(yè)能力相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學(xué)生畢業(yè)就上崗成為可能，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。

表1 人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

(三)實施以“崗證一體化”為載體的“工學(xué)結(jié)合”高職人才培養(yǎng)模式

本著服務(wù)審計、服務(wù)社會的辦學(xué)定位，并結(jié)合高職院校審計實務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為運作平臺，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為手段，以“崗證一體化”為載體，實施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

“崗證一體化”是指：結(jié)合崗位，通過證書，適應(yīng)社會需求，并滲透審計誠信教育。

1.結(jié)合崗位。結(jié)合審計實務(wù)崗位，通過實施崗位實訓(xùn)、認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等工學(xué)結(jié)合模式實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。

2.通過證書。通過財會技能證書(包括中文輸入、電腦傳票、會計電算化、點鈔與反假幣技術(shù)等)、會計審計類職業(yè)資格證書(包括會計從業(yè)資格證書、初級審計師和初級會計師等)和金融類職業(yè)資格證書，構(gòu)建課證融合的課程體系，實施技能培訓(xùn)的教學(xué)過程，實現(xiàn)專業(yè)知識和行業(yè)認證相結(jié)合。

3.適應(yīng)社會需求。根據(jù)社會對審計實務(wù)專業(yè)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展與社會需求相結(jié)合。審計實務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是實踐能力強、職業(yè)素質(zhì)高，熟練掌握審計實務(wù)業(yè)務(wù)，擁有會計、審計職業(yè)資格證書，適用于中小企業(yè)的高素質(zhì)技能型審計專門人才。同時，不斷探索審計實務(wù)專業(yè)訂單式培養(yǎng)。

4.滲透審計誠信教育。將社會主義核心價值體系貫穿到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，努力構(gòu)建由美育教育、心智教育、職業(yè)道德教育構(gòu)成的審計誠信教育體系，并將其全程貫穿于3年的人才培養(yǎng)過程中。

二、優(yōu)化課程體系

(一)整合課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

建設(shè)基于工作崗位和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合的新型課程體系。根據(jù)市場調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查認真分析畢業(yè)生應(yīng)具備的崗位職業(yè)技能，確定課程分類(見圖1)。

圖1 審計實務(wù)專業(yè)課程體系

其中，公共基礎(chǔ)理論課程有助于提升學(xué)生的公共素養(yǎng)，同時在學(xué)生提高學(xué)歷、終生教育方面有著不可替代的作用。專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向設(shè)計課程方案，確定課程目標(biāo)。專業(yè)課分解為專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，專業(yè)教學(xué)的重點在于實踐與技能的培養(yǎng)，而職業(yè)能力訓(xùn)練為專業(yè)綜合技能的掌握打下了良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)基于工作過程為載體設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)模塊，通過實務(wù)、案例、問題、流程實現(xiàn)項目化教學(xué)。在課程體系設(shè)計上，注重對學(xué)生基本能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，加大實踐教學(xué)課程的比例，將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，實現(xiàn)實踐教學(xué)課程化。

(二)重視課證融合，調(diào)整課程設(shè)置

1．依據(jù)審計資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的任職要求，組織專業(yè)教師和在審計一線工作的兼職教師，研究新的會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則，并把準(zhǔn)則內(nèi)容融入課程體系中，更新教學(xué)內(nèi)容，將考證課程直接嵌入課程體系之中。

2．充分利用校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)中心和校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實施課程教、學(xué)、做一體化。

3．根據(jù)行業(yè)專家、兼課教師的意見和建議，開發(fā)特色課程，設(shè)計與職業(yè)崗位群相符合的課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)壓縮理論教學(xué)內(nèi)容，擴大技能培養(yǎng)內(nèi)容，專業(yè)課程采取邊教邊做、邊做邊學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”途徑，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

該課程體系的近期目標(biāo)是會計從業(yè)資格、初級會計師、初級審計師，中期目標(biāo)是會計師、審計師，最終目標(biāo)是注冊會計師、注冊稅務(wù)師和國際注冊內(nèi)部審計師。

三、建立以能力為本位的實踐教學(xué)體系

在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實踐教學(xué)模式。將理論分解分配到各技能模塊中，把學(xué)生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。

(一)構(gòu)建“兩體系互補、兩平臺互動、三層次實習(xí)實訓(xùn)、三基地培訓(xùn)”的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式

審計實務(wù)專業(yè)應(yīng)以“強化基礎(chǔ)、突出實踐、促進創(chuàng)新”為實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)理念，倡導(dǎo)在“實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實踐”的學(xué)習(xí)方式，重視對財經(jīng)類人才適應(yīng)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。構(gòu)建“兩體系互補、兩平臺互動、三層次實習(xí)實訓(xùn)、三基地培訓(xùn)”的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式。

“兩體系互補”是將專業(yè)理論知識分解為理論體系和實習(xí)實訓(xùn)體系，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要將理論內(nèi)容向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)傾斜，將實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容向理論靠攏，用兩者的互補實現(xiàn)對專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

“兩平臺互動”是將實習(xí)實訓(xùn)分解為會計綜合實習(xí)實訓(xùn)和審計綜合實習(xí)實訓(xùn)。其中會計綜合實習(xí)實訓(xùn)包括電算化會計實習(xí)實訓(xùn)、會計手工實習(xí)實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實習(xí)實訓(xùn)等。審計綜合實習(xí)實訓(xùn)包括審計實習(xí)實訓(xùn)、審計手工實習(xí)實訓(xùn)、審計信息化實習(xí)實訓(xùn)。

“三層次實習(xí)實訓(xùn)”是將該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解為三個層次，基礎(chǔ)型實習(xí)實訓(xùn)、綜合型實習(xí)實訓(xùn)和創(chuàng)新型實習(xí)實訓(xùn)?；A(chǔ)型實習(xí)實訓(xùn)的目的是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該達到的最基本要求，進行基本技能的訓(xùn)練和鞏固課堂教學(xué)中的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的實踐能力和基本技能(如審計基本技能實訓(xùn)、會計基本技能實訓(xùn)、計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用)；綜合型實習(xí)實訓(xùn)主要根據(jù)專業(yè)特色著重培養(yǎng)學(xué)生對基本實習(xí)實訓(xùn)技能的綜合運用能力，為創(chuàng)新型與設(shè)計型實習(xí)實訓(xùn)的開展奠定基礎(chǔ)(如審計綜合實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn))；創(chuàng)新型實習(xí)實訓(xùn)作為提高層面的實習(xí)實訓(xùn)(實踐)項目，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識進行創(chuàng)新的能力(如項目審計、固定資產(chǎn)投資審計、經(jīng)濟效益審計)，見圖2。

圖2 審計實務(wù)專業(yè)應(yīng)用型人才實習(xí)實訓(xùn)層次結(jié)構(gòu)

“三基地培訓(xùn)”是指構(gòu)建包括實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)基地的專業(yè)實習(xí)、實踐基地的社會實踐的多元化實習(xí)實訓(xùn)實踐模式。建立實習(xí)實訓(xùn)基地(以實習(xí)實訓(xùn)中心各實習(xí)實訓(xùn)室為主)、實訓(xùn)基地(各級審計機關(guān)、會計師事務(wù)所)、社會實踐基地(簽約社會實踐基地為主)的校內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)基地，形成實習(xí)實訓(xùn)、實訓(xùn)、實踐一體化三層次、漸進型、復(fù)合結(jié)構(gòu)的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系。

(二)改革實習(xí)實訓(xùn)方法與手段

根據(jù)審計實務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，在設(shè)計教學(xué)手段與方法體系時，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對不同層次的學(xué)生有不同的實訓(xùn)要求和項目。以“發(fā)展個性、因材施教”為基本原則，以“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”為基本教學(xué)思路，實行必修與選修相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外開放創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)方式，對不同的實訓(xùn)項目采用不同的教學(xué)方法?；炯寄軐嵱?xùn)重在指導(dǎo)學(xué)生動手操作；綜合型實訓(xùn)內(nèi)容實行項目驅(qū)動、教師引導(dǎo)、學(xué)生自主實踐的教學(xué)方法；設(shè)計創(chuàng)新型實訓(xùn)項目主要采取學(xué)生自主選題、自主設(shè)計、自主完成、相互評價、教師點評的開放式教學(xué)方法。

1. 基礎(chǔ)型實習(xí)實訓(xùn)。這類實習(xí)實訓(xùn)主要面向低年級學(xué)生，包括三個層次：一是認知性或演示性實習(xí)實訓(xùn)。用于學(xué)生對該實習(xí)實訓(xùn)所涉及專業(yè)知識的全面理解。二是驗證性或模擬性實習(xí)實訓(xùn)。通過實習(xí)實訓(xùn)對理論教學(xué)中的重要結(jié)論進行驗證，利用實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境重現(xiàn)并觀察經(jīng)營管理活動的運作過程，如通過“會計手工仿真模擬實習(xí)實訓(xùn)”讓學(xué)生全面了解會計核算基本過程。三是應(yīng)用與制作性實習(xí)實訓(xùn)。根據(jù)理論教學(xué)的要求，完成實習(xí)實訓(xùn)的制作與設(shè)計，如審計具體計劃的制訂、工作底稿的編制和審計報告的編制，讓學(xué)生自己體驗。

2.體現(xiàn)專業(yè)特色的綜合性實習(xí)實訓(xùn)。通過這類仿真型實習(xí)實訓(xùn)為主的實習(xí)實訓(xùn)項目可以讓學(xué)生模擬財務(wù)審計、預(yù)算執(zhí)行情況審計、經(jīng)濟效益審計等，使之感觸到與真實審計會計項目近乎一致的氛圍。

3.創(chuàng)新型實習(xí)實訓(xùn)。作為實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的高級層次，這是一種培養(yǎng)學(xué)生主動性和自覺性的實習(xí)實訓(xùn)，主要在高年級學(xué)生中進行。一般由行業(yè)企業(yè)兼職教師和校內(nèi)實訓(xùn)教師設(shè)計實訓(xùn)項目，啟發(fā)指導(dǎo)或?qū)W生根據(jù)自己提出的設(shè)想進行開發(fā)和研究。如籌建新企業(yè)，作項目可行性評估報告、審計項目的預(yù)演等，其中結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目競賽是此類實習(xí)實訓(xùn)中的一個重要部分。

(三)實行科學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)考核方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核方法，實行全員、全方位、全過程的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)考核辦法。

首先，應(yīng)建立針對實訓(xùn)教學(xué)教師的考核辦法，針對不同的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做出具體的要求?？己私Y(jié)果作為教師職稱評定、年度考核、勞務(wù)報酬、評先等的重要依據(jù)。

其次，對學(xué)生采用多種途徑考核體系。對不同課程和不同的實習(xí)實訓(xùn)類型可采用不同的考核方法，考核過程中應(yīng)弱化評價結(jié)果，多關(guān)注考核內(nèi)容是否具有實用性、實踐性和技術(shù)性。基礎(chǔ)型和專業(yè)綜合型實訓(xùn)從知識、技能、態(tài)度三個方面綜合考核并確定成績。創(chuàng)新型實訓(xùn)可以采用現(xiàn)場展示、提問、學(xué)生做簡單答辯的方法考核后再確定最終成績。

[1]翟敬華，李寶茹，劉根生.關(guān)于高職高專會計人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育與職業(yè)，2007，(10)：123-124.

[2]王力南.經(jīng)濟學(xué)課程實驗教學(xué)方法探究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2007，(10)：60-61.

[3]沈月中.基于職業(yè)能力的高職院校金融與證券專業(yè)課程體系建設(shè)[J].商場現(xiàn)代化， 2012，(4)：96-97.

[4]張紅琴.面向首都現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計， 2012，(5)：208-210.

責(zé)任編校：張 靜，羅 紅

ResearchontheTrainingSchemeofOccupationCompetenceBasedonOrientedAuditPracticeSpecialty

LI Na

(Anhui Vocational College of Audit ， Hefei 230601,China)

With the rapid development of social economy, the combination of engineering has become a new mode of occupation education with Chinese characteristics, in order to improve the students' ability of occupation and employment ability, the higher vocational colleges to explore the training plan development of occupation ability, employment guidance based on talent. This article vocational audit professional characteristics and training standards as the prerequisite, occupation ability frame construction auditing practice graduates should possess, and the ability to design framework for guiding audit practice curriculum system and practice system, in order to promote the adjustment and construction of professional guidance, curriculum, teaching content and teaching method reform.

vocational ability；audit professional；training scheme

2013-04-12

安徽省2011年省級質(zhì)量工程項目“省級示范審計實習(xí)實訓(xùn)中心、省級特色專業(yè)審計實務(wù)”的階段性成果

作者簡介：李 娜，女，山東淄博人，副教授，研究方向為財務(wù)與審計。

F239

A

1007-9734(2013)03-0095-05