《項(xiàng)羽之死》教學(xué)設(shè)計(jì)——掌握分析方法，鑒賞藝術(shù)形象

鄭麗娟

教材分析

本課選自人教版高中語(yǔ)文選修課本 《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第四單元。本文文言知識(shí)淺顯不艱澀，積累起來(lái)不是很難。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以把握。

本文雖是文言文，但其中項(xiàng)羽這一人物生動(dòng)形象，情節(jié)分明緊湊，頗能吸引學(xué)生。鑒賞藝術(shù)形象是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，所以本課教學(xué)就從把握人物形象入手，應(yīng)該能順利愉快進(jìn)行。

學(xué)情分析

高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識(shí)的掌握也已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?。但是，總的?lái)說(shuō)，文言功底還不扎實(shí)，實(shí)詞、虛詞、句式等各方面還需認(rèn)真積累歸納，才能有質(zhì)的飛躍。

設(shè)計(jì)思路

《項(xiàng)羽之死》通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，刻畫(huà)出項(xiàng)羽這一個(gè)性格鮮明的人物形象，反復(fù)朗讀文本才能品味其中精妙。鑒于此，我計(jì)劃在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入文本，品味探究語(yǔ)言，貼近人物形象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1.培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2.通讀全文，理清思路，概括故事情節(jié)。

（二）過(guò)程與方法

1.分析語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，概況項(xiàng)羽性格特點(diǎn)。

2.品評(píng)本文優(yōu)美的語(yǔ)言。

3.掌握鑒賞人物形象的方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.結(jié)合歷史，正確評(píng)價(jià)項(xiàng)羽之死。

2.聯(lián)系寫(xiě)作，感受英雄的悲壯和無(wú)奈，發(fā)表關(guān)于英雄的看法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

概況項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

掌握分析人物形象的方法，正確評(píng)價(jià)項(xiàng)羽之死。

學(xué)習(xí)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

《史記》曾被魯迅稱(chēng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，其中的人物形象各具姿態(tài)，都有自己鮮明的個(gè)性特征，尤其是它的悲劇人物，給我們留下了深刻的印象。項(xiàng)羽是楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗者，他留給我們的不僅僅是棋盤(pán)上的楚河漢界，同時(shí)也留給我們的是無(wú)盡的爭(zhēng)論——項(xiàng)羽是英雄還是懦夫？應(yīng)該自刎還是應(yīng)該渡江？他究竟是個(gè)怎樣的人物？今天，就讓我們走進(jìn)《項(xiàng)羽之死》，一探究竟。

（多媒體顯示項(xiàng)羽自刎烏江圖及課題）

二、授課過(guò)程

（一）相關(guān)知識(shí)介紹

1.司馬遷簡(jiǎn)介

2.《史記》簡(jiǎn)介

3.項(xiàng)羽簡(jiǎn)介

（先請(qǐng)學(xué)生介紹自己所了解的司馬遷、《史記》和項(xiàng)羽的相關(guān)知識(shí)，教師再用多媒體展示，補(bǔ)充學(xué)生的不足之處）

（二）學(xué)生小聲朗讀，自學(xué)課文

（多媒體顯示學(xué)習(xí)任務(wù)）

1.分類(lèi)（重要字音、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等）寫(xiě)出重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

2.思考并記錄遇到的疑難問(wèn)題（如重要句子的翻譯等）。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的疑難問(wèn)題）

（三）知識(shí)梳理

（師生共同梳理本文基礎(chǔ)文言知識(shí)）

1.學(xué)生展示分類(lèi)整理的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，相互補(bǔ)充。

2.教師用多媒體明確重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、朗讀課文，復(fù)習(xí)文言知識(shí)，概括情節(jié)

學(xué)生富有感情地朗誦全文，復(fù)習(xí)剛才所講文言知識(shí)，更好地理解文章內(nèi)容，

同時(shí)用四字短語(yǔ)概括出文中敘寫(xiě)的幾個(gè)主要場(chǎng)面。

1.學(xué)生小組討論交流。

2.教師明確：

四、布置作業(yè)

1.復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識(shí)。

2.思考：項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、回顧復(fù)習(xí)

1.《項(xiàng)羽之死》基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題。

2.梳理情節(jié)。

二、研讀課文，分析人物形象

（一）學(xué)生聯(lián)系《鴻門(mén)宴》回答項(xiàng)羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無(wú)謀、自負(fù)、婦人之仁等。

（二）結(jié)合本課情節(jié)分析項(xiàng)羽性格特點(diǎn)。（學(xué)生分小組合作討論，分條列出）

通過(guò)________ 這一動(dòng)作/語(yǔ)言/神態(tài)，我們可以看出項(xiàng)羽________ 的性格特點(diǎn)。

如果學(xué)生分析得比較全面教師就不必過(guò)多干預(yù)，最后歸納總結(jié)便罷，如果學(xué)生分析不到位，教師可適當(dāng)引導(dǎo)：

1.大家一起來(lái)朗誦《垓下歌》。朗誦這首詩(shī)歌，大家感受到的是怎樣一個(gè)項(xiàng)羽？（明確：勇武、柔情、悲壯）。人的性格是多面的，你還能從文章其他地方找到不同的項(xiàng)羽嗎？

2.項(xiàng)羽在“四面楚歌”時(shí)一連串的動(dòng)作行為是什么？你能找出這五個(gè)動(dòng)詞嗎？表現(xiàn)了項(xiàng)羽什么樣的性格特點(diǎn)？

3.第二段主要寫(xiě)了項(xiàng)羽對(duì)部下說(shuō)的話。請(qǐng)分析這些語(yǔ)言反映了項(xiàng)羽怎樣的性格特點(diǎn)？

4.第三段中項(xiàng)羽有三次行動(dòng)，請(qǐng)分別找出并分析從中可以看出項(xiàng)羽是個(gè)什么樣的人？三次行動(dòng)之后，有一段項(xiàng)羽與部下的對(duì)話，有什么作用嗎？

5.為什么項(xiàng)羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時(shí)候不渡了呢？

（三）學(xué)生交流發(fā)言。研討完畢，教師多媒體展示明確

東城快戰(zhàn) 勇猛自負(fù) 戰(zhàn)之罪！“遂” 動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、對(duì)比烏江自刎 知恥重義 笑答 “吾為若德”“遂自刎”

教師總結(jié)：通過(guò)我們的分析，項(xiàng)羽的形象躍然紙上，他是一個(gè)集柔情、自負(fù)、勇猛、知恥重義于一身的人。項(xiàng)羽由剛開(kāi)始的一個(gè)干巴巴的名字變成了一個(gè)有血有肉的楚霸王站在了我們面前。所以我們要學(xué)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的分析，感知人物性格特點(diǎn)，掌握塑造人物形象的方法。只有這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才變成了有滋有味的享受。

其實(shí)之前在學(xué)習(xí)古代小說(shuō)時(shí)我們就接觸過(guò)塑造人物的方法，如高一學(xué)的《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《祝福》等。（師生共同回憶這些課文中人物描寫(xiě)的片段和方法。）我們要學(xué)會(huì)從這一系列課文中掌握塑造人物的方法，學(xué)會(huì)鑒賞人物形象。

（考試中現(xiàn)代文閱讀分析人物形象一般占4分）

三、質(zhì)疑

（一）老師質(zhì)疑，學(xué)生探討交流

1.四面楚歌之時(shí)，項(xiàng)羽慷慨悲歌，有人說(shuō)項(xiàng)羽失天下的最后時(shí)刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說(shuō)法嗎？項(xiàng)羽慷慨悲歌表現(xiàn)了什么樣的思想性格？

明確：愛(ài)女人是重情，愛(ài)戰(zhàn)友是重義。項(xiàng)羽慷慨悲歌表現(xiàn)他多情善感，男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫(xiě)項(xiàng)羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個(gè)末路英雄的形象。

2.項(xiàng)羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個(gè)場(chǎng)面說(shuō)明了什么？

明確：眾位勇士對(duì)項(xiàng)羽的畏懼和尊敬。左右隨從對(duì)項(xiàng)羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫(xiě)出項(xiàng)羽處于絕境時(shí)的凄慘狀況。

3.項(xiàng)羽面臨失敗時(shí)，多次強(qiáng)調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，表現(xiàn)了項(xiàng)羽怎樣復(fù)雜的心理？

明確：表現(xiàn)項(xiàng)羽對(duì)自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，又無(wú)法改變滅亡的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為是天命安排。

4.你認(rèn)為項(xiàng)羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？你認(rèn)為是什么造成項(xiàng)羽失敗？

（本題允許自由發(fā)揮，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)即可）

提示：性格——優(yōu)柔寡斷，剛愎自用，目光短淺，足勇少智，缺乏寬宏大量的國(guó)君氣質(zhì)，不懂以德感人。

軍事——?jiǎng)澖?，埋下隱患。

命運(yùn)——田父指路，命運(yùn)弄人。

（二）學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探討交流

四、人物評(píng)價(jià)

（一）詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

關(guān)于項(xiàng)羽，歷來(lái)是眾說(shuō)紛紜，課后有杜牧等人的詩(shī)歌為證。我們一起朗誦每一首詩(shī)歌，大家說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)人是從哪些角度去看待這一歷史事件的。

（師生共同探討明確）

1.杜牧：男兒當(dāng)包羞忍辱，能屈能伸。

2.王安石：自古得民心者得天下。軍民離心，敗勢(shì)難回。

3.胡曾：項(xiàng)羽面對(duì)一敗涂地的局勢(shì)，還是有機(jī)會(huì)東山再起的，只是羞恥之心讓他死了重起兵之念。

4.李清照對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：做人必須要有尊嚴(yán)節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。即使失敗了，面對(duì)不可逆轉(zhuǎn)的厄運(yùn)，項(xiàng)羽仍然是“硬漢子”，是失敗的英雄。

5.毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的看法：毛澤東認(rèn)為項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤，最終落得自刎烏江的下場(chǎng)。這里毛澤東引用這段歷史事實(shí)，意在號(hào)召中國(guó)共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭(zhēng)節(jié)節(jié)勝利的有利形勢(shì)，將革命進(jìn)行到底，徹底消滅蔣家王朝。

（二）劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)（多媒體顯示）

夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

（三）司馬遷在《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》最后一段對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)（多媒體顯示）

太史公曰：吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)寤而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

1.用原句歸納出司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的觀點(diǎn)。

明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！認(rèn)為項(xiàng)羽好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢(shì)又以武失勢(shì)。

2.既然批評(píng)他“謬”，為何將他納入本紀(jì)？請(qǐng)用原句回答。

明確：位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。

（四）學(xué)生自主評(píng)價(jià)

你是怎么看項(xiàng)羽的？

如果學(xué)生無(wú)從下手，教師可做如下提示：

①項(xiàng)羽成功了還是失敗了？他是英雄還是懦夫？

②項(xiàng)羽應(yīng)不應(yīng)該過(guò)江？假如當(dāng)初項(xiàng)羽過(guò)了江東，歷史會(huì)不會(huì)被改寫(xiě)？

③項(xiàng)羽應(yīng)不應(yīng)該自刎江東？

④從項(xiàng)羽身上你受到什么啟發(fā)？

⑤……

題目：項(xiàng)羽，我想對(duì)你說(shuō)

寫(xiě)作要求：

①?gòu)奈谋境霭l(fā)，以文中情節(jié)為依據(jù)；結(jié)合歷史唯物主義，將人物放到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中；要得出自己的結(jié)論，談一談對(duì)今人的啟示。

②100字左右。至少使用一種修辭。

（學(xué)生完成后交流、評(píng)價(jià)）

五、課堂檢測(cè)

1.本課基礎(chǔ)文言知識(shí)。

2.課外閱讀《燭心》，分析人物性格特點(diǎn)。

六、課堂小結(jié)

《鴻門(mén)宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史圣司馬遷對(duì)這位失敗的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力。他既是勝利的勇士，又是失敗的英雄；他勝得漂亮，敗得悲壯；活得痛快舒展，死得慷慨激昂。無(wú)論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈，無(wú)論是扛鼎拔山還是別姬自刎，光照至今的是夕陽(yáng)般的輝煌與悲壯。

七、配樂(lè)朗讀

播放屠洪綱的《霸王別姬》以營(yíng)造氣氛，同時(shí)學(xué)生朗讀課文，感受人物形象，全面加深理解。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

高中生讀古文，往往淺嘗輒止，限于字詞，浮于表面。本設(shè)計(jì)旨在“授之以漁”，以誦讀、品鑒為法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞的基礎(chǔ)上，把握分析人物的方法，深入文本潛心研讀，開(kāi)闊視野知人論世。以此激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下一定的基礎(chǔ)。