高中學(xué)生化學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

王志強(qiáng)

【摘 要】為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中只會(huì)“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨(dú)立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生 化學(xué)思維

一 高中學(xué)生化學(xué)思維障礙的形成原因

布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”。這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決實(shí)際問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)過程中，其新舊化學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二 高中學(xué)生化學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中化學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中化學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：

第一，化學(xué)思維的膚淺性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對(duì)一些化學(xué)概念或化學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面性而去把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：學(xué)生在分析和解決化學(xué)問題時(shí)，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，而不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。

第二，化學(xué)思維的差異性。由于每位學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對(duì)于同一化學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決化學(xué)問題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。

三 高中學(xué)生化學(xué)思維障礙的突破

第一，在高中化學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生化學(xué)思維的興奮劑，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的信心。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子們的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生感到他所學(xué)的東西能夠運(yùn)用、解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題時(shí)，其興奮與喜悅是無可比擬的，這會(huì)使他們興趣盎然、不知疲倦，以致產(chǎn)生無窮動(dòng)力。注意觀察生產(chǎn)、生活中的很多實(shí)例它們既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又使學(xué)生感到所學(xué)的化學(xué)知識(shí)是有用的，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而能大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

第二，重視化學(xué)思維方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高化學(xué)意識(shí)。化學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決化學(xué)問題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，化學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時(shí)一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)化學(xué)問題，首先想到的是模仿哪道做過的題目求解，對(duì)沒見過或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無從下手，無法解決，這是化學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)?；瘜W(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將化學(xué)意識(shí)滲透到具體問題之中。

使學(xué)生暴露觀點(diǎn)的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計(jì)的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法，要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，即待所有學(xué)生的觀點(diǎn)充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時(shí)也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運(yùn)用的知識(shí)或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯(cuò)誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢(shì)在解題中的影響。

當(dāng)前，新課改已經(jīng)向我們的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們必須以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，提高高中學(xué)生化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們化學(xué)教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。