淺議創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境

汪家瑞

【摘 要】建構(gòu)主義和多元智力理論是新課改的理論基礎(chǔ)，高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對生物教學(xué)有著極其重要的意義，本文將著力從問題設(shè)置、做實驗、生活經(jīng)驗、簡筆畫和多媒體探討生物課堂的五種情境創(chuàng)設(shè)以及每種教學(xué)情境應(yīng)用時需要注意的事項，這將對生物教學(xué)產(chǎn)生一定的意義。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 教學(xué)情境

據(jù)我們所知：“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。在新課改理念指導(dǎo)的大背景下，結(jié)合高中生物教學(xué)自身的特點，有效地創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認知好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時教學(xué)情境還能給教師在課堂上巧設(shè)質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理并伴有不和諧狀態(tài)，學(xué)生為解決這種不和諧的感覺而激發(fā)出潛能，使學(xué)生帶著問題進入學(xué)習(xí)的情境中，高中生物教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是貫穿整個課堂，在高中生物教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)教學(xué)情境有以下幾種：

一 通過問題創(chuàng)設(shè)情境

高中生物問題教學(xué)是一個很重要的課題，高中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。創(chuàng)設(shè)問題情境為的是如何解決問題，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標的陳述。 把學(xué)科知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造出情境讓學(xué)生在問題情境中積極動腦思考。但要注意的是在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時，要注意的是在設(shè)置問題時應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力，問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入，創(chuàng)設(shè)問題要根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復(fù)雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，這樣既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動了學(xué)生的思維，有時學(xué)生回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

二 通過實驗創(chuàng)設(shè)情境

從新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定可以看出生物教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的包括實驗?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，它就對生物實驗提出了更高的要求，實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過做實驗會遷移到相關(guān)的生物知識上來，激發(fā)他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解和掌握，有利于其觀察能力、動手操作的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生主動探索，自己獲得結(jié)論。自主學(xué)習(xí)是新課程標準實施的一個重要要求，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。科任教師應(yīng)與實驗員共同進行實驗創(chuàng)設(shè)，做好實驗類型分析，明確實驗?zāi)康模⒅貙W(xué)生實驗?zāi)芰?、操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三 通過體驗生活創(chuàng)設(shè)情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實生活?！爆F(xiàn)實生活世界當中是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，現(xiàn)實生活世界是學(xué)生獲得實實在在的發(fā)展的主要力量源泉，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識視野，增強高中生物的趣味性，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究現(xiàn)實生活世界的實用題材。高中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實際，增加感性認識。在創(chuàng)設(shè)生活情境時要注重并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識要與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)，用生活實際創(chuàng)設(shè)的高中生物情境要符合學(xué)生的認知特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實際，也包括日常生活中常見的高中生物現(xiàn)象，還包括與高中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。

四 通過簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境

在生物教學(xué)過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)簡筆畫情境可以把靜態(tài)的過程動態(tài)化，把抽象的知識具體化，把枯燥無味的學(xué)科知識生動化，簡筆畫在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用能使學(xué)生的思維過程形象化、具體化。簡筆畫運用在教學(xué)中，易表達，幫助理解，提高了教學(xué)的效率，加強了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，還可以使學(xué)生多方面的創(chuàng)新的意識和能力得到充分的挖掘和發(fā)揮。但應(yīng)該注意的是簡筆畫要明快、簡潔，要突出主題。簡筆畫從實物中抽象出來又高于實物，它反映實物的靈魂。簡筆畫技巧需要教師下一番功夫去練就的本領(lǐng)。

五 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上四種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的高中生物情境，一定程度上說，多媒體是以上四種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境，終極目的是教學(xué)目標的達成和學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，杜威提出：教育即生活，教育即生長，在新課程理念下不僅要構(gòu)建知識的課堂，更要構(gòu)建生活的課堂。讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗教學(xué)帶來的快樂，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)教學(xué)情境時，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，創(chuàng)造性地運用生物教學(xué)情境。