淺談在英語教學中情境教學法的運用

黃吉春

【摘 要】通過對英語教學情境創(chuàng)設教學法的運用，從而達到培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高教學質量的目的。

【關鍵詞】英語教學 情境教學

所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的引入或創(chuàng)設其有一定情感色彩的，以形象為主動的生動具體的場境（concrete settings），以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情境教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學生的情感。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師一般習慣拿著課本照本宣科地讀、講、學生只好眼睛死盯著課本讀、寫。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續(xù)不斷地積累知識和練習的記憶過程。它所調動和利用的大腦功能，只是與機械的，無情感的那一部分相聯系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。

語言是在情境中表達其意義的。脫離了情境，語言就難以恰當地表達意義，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質功能。因此，“情境需要語言，語言應當從情境教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)點是通過各種情境和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然，這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接的和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。

在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情境主要是由教師內容為中心，根據學生的發(fā)展水平來進行的。其目的不僅要激發(fā)學生學英語的愛好，調動其學習的積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習，理解知識，正確牢固地把握知識形成語言技能。一般來說，可以通過以下這些方式來創(chuàng)設語言情境。

一 用英語上課，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。

在目前中學英語教學中，其主要矛盾之一是漢語環(huán)境與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大都是漢語，只有英語課堂才是學生接觸英語的主要場所。若教師在英語課上用漢語大講特講，這對英語學習是極為不利的。英國聞名學者羅伯特（Robert）曾指出，只要學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷地外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。偉大導師馬克思也曾說過：“when you are learning a foreign language， you should not always be translating everything youre your own. If you do this， it shows you have not mastered it. When you use the foreign language， you should try to forget all about your own. If you can not do this， you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely”。 因此，教師應從第一堂課開始就用英語創(chuàng)設語言情境，不能遷就學生。天長日久，學生就會慢慢地養(yǎng)成 “借助情境理解英語” 的習慣。

二 利用直觀教具或實物，進行情境教學。

利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于練習學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模擬性強，假如采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習愛好，吸引其注意力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。例如：教師在教stomachache， toothache， headache和whats your trouble？ Whats wrong with you？ 等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額等三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：Whats your trouble？ 教師回答：I have got a stomachache （toothache）. 就在這種既逼真又生動有趣的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。再如高中英語課文中有這樣一句：He received it with a smile， and then as he looked at the note， his smile froze… he stood there dumb-founded. 其中的his smile froze 和stood there dumbfounded 學生理解較為困難。教師若這時創(chuàng)設一定的情境，用恰當的表情，準確的動作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀，翻譯解釋一番，效果一定能好得多。

三 傾注真摯情感，消除緊張心理。

“教貴情深”。教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。假如一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師，尊重老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上。課堂上就會積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。

四 開展多種形式活動，創(chuàng)設良好情境。

教師除了在課堂上盡量利用實物，直觀教具等創(chuàng)設情境和語境，進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。如：1） 利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“free talk”， 教唱英文歌曲。2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生猜。4）根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。5）進行英語演講比賽，一般說來，中學生好勝心強，他們會積極預備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如：有一次在圣誕節(jié)前夕，某位教師在高三年級進行了一次圣誕晚會，內容以英語演講為主，配以短劇，英語歌曲等，提前一周叫學生預備。學生個個積極參與，認真準備。同時也邀請了高一、高二的學生參加，在晚會進行中，學生表現了非凡的組織才能和表演才能。情境教學法在教學過程中的運用，其要害在于引入或創(chuàng)設恰當的教學情境。同時也應注重幾個問題：1）情境要切合學生的實際。在創(chuàng)設具體的情境時，一定要考慮到學生現有的知識水平，學生的生活經驗，不要超出學生的實際，過分追求情境。2）情境要切合教材內容的實際，情境創(chuàng)設一定要緊扣教材。難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠。通過情境教學達到復習舊知識，教授新知識的目的。3）情境要切合語言交際的實際。情境是語言交際的具體場合，沒有情境便沒有語言交際活動。反之，沒有語言交際活動，情境就失去了意義。因此，情境創(chuàng)設要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和愛好。這要求教師在輕松愉快的情境中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。假如氣氛太緊張，則效果不會好。4）情境要形象感人。教學過程中，創(chuàng)設情境主要為動學生之情、曉之以理，因此，創(chuàng)設的情境一定形象鮮明，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學生的探索愿望。5）情境要新奇而富于啟發(fā)。創(chuàng)設情境只有新奇奇異引起學生的注重和探索愿望時，才能發(fā)揮情境對教學的作用。否則，學生對創(chuàng)設的情境無動于衷，習以為常，則很難達到預期的目的。6）情境要切合生活實際。學校教學的性質決定了情境主要是模擬情境，而非自然情境。情境創(chuàng)設可以有真有假，有虛有實，但情境必須來自生活。我們只要細細觀察，潛心挖掘，諸如學生的思想表現，日常生活，社會現象，古今中外歷史，名人小傳，自然常識等等，都是取之不盡用之不竭的情境資源。

總之，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸收了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)美，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，有助于學生實際運用英語和交際的能力的培養(yǎng)并將在我們的教學中發(fā)揮更大的作用。

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