農(nóng)村小學低年級語文學習習慣的養(yǎng)成

李長春

【摘 要】新課程改革非常注重學生的積累，那就是得從一點一滴做起，第一學段的積累，背誦應是最佳途徑。古人都說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，在學生的背誦記憶的過程中，就是在培養(yǎng)他對文字的敏感程度，熟練程度，久而久之，內(nèi)化成自己的語言。

【關鍵詞】農(nóng)村小學 課堂學習 課外閱讀

每個教育工作者都深知，好的習慣將是學生收益終生，因而在培養(yǎng)學生良好學習習慣上都下了很多功夫。那么，在學習資源貧乏，學習習慣觀念相對落后的農(nóng)村，語文教師應如何致力于學生學習習慣的養(yǎng)成呢？筆者將作一闡述。

一 低年級語文學習習慣的內(nèi)容

1.識字的習慣

在小學階段要認的3500字中第一學段的識字任務最重，學生只有認識這些字，才能讀通語文，讀懂圖意，才能為學習打下良好的基礎，這里的十字包括：認清字形，讀準字音，理解字義，這些字不能靠硬的死記硬背，要激發(fā)學生的興趣，使學生找到一些規(guī)律性的東西，如形聲字，字族字，象形字，觸類旁通，只有學生自主識字，才會使語文學習充滿樂趣。

2.認真寫字的習慣

祖先給我們留下的方塊字，雖然組構(gòu)不同，但音形義的結(jié)合是漢字有一種獨特的美，語文教師要在指導寫字時多加示范，使學生感悟這種美，用工整規(guī)范、認真書寫的字體現(xiàn)這種美。

3.朗讀的習慣

朗讀是鞏固學生識字成果培養(yǎng)良好語感的有效途徑，每天的早自習都可以組織學生進行朗讀訓練，時間不必太長，重方法指導。

二 如何養(yǎng)成語文學習習慣

農(nóng)村小學校辦學條件很差，物質(zhì)相對頻乏的孩子們所知所感十分有限，教師同時承擔語文、數(shù)學雙學科的教學任務，還要做班主任負責班級管理，工作量很大，要想幫助低年級學生養(yǎng)成語文學習習慣有一定困難，筆者認為，應從以下幾方面入手。

1.動員家長，協(xié)助學習

農(nóng)村家長知識儲存相對較少，但一、二年級的識字、組詞、造句還可以勝任，教師應召開家長會，向家長講明教材的編排意圖，將二類生字的認讀組詞任務布置給他們，放學后，雙休日均可對孩子進行輔導，讓他們樹立責任心，教他們輔導方法，共同幫孩子推開識字的大門。

2.重方法指導，少機械重復

識字、寫字、朗讀、背誦都有一定的潛在規(guī)律。教師一定要重指到方法，多示范。（1）識字。象形、指事、會意、形聲四種構(gòu)字最為常見，教師要引導學生觀察分析，不是生硬地去死記。（2）寫字。漢字的結(jié)構(gòu)有上、下、左、右、半包圍、全包圍幾種，寫時要在田字格中間，勻稱、大方，“提手”旁的字左窄右寬，“欠”字旁的字左寬右窄等。規(guī)律掌握，教師不必逐個范寫，可以讓學生認真觀察，舉一反三。（3）朗讀，多范讀，少技巧指導。七律一般223的停頓等。（4）背誦。喜歡的部分背下來，激發(fā)興趣，因而將背誦轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在需要，成為一種習慣。

三 加強學生課堂學習和課外閱讀的聯(lián)系

蘇霍姆林斯基認為，要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固的“大后方”，或者說，要把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上。對于讀書多的學生來說，在課堂上的任何一個新概念，能夠納入他從各種書里吸取的知識體系里。這時候，課堂上所教的科學知識就具有了特殊的吸引力，學生會感到它們是幫助把“自己頭腦中已有的東西”弄得更明白的必不可少的東西。在提高學困生學習成績方面，蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！币虼耍覀兝蠋熞朴诎颜n堂上要教的教材與學生的課外閱讀結(jié)合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。

四 給學生以主動探索、自主支配的時間和空間

生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。眾所周知，在知識的學習中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，聽說做得來的記得牢。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，所以我們教師要充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，精心設計語文活動，使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動。如教學《長城》時，運用以“一”帶“面”，學法遷移的方法進行教學，加上欣賞錄象、感情誦讀，使學生愛長城、愛祖國的情感得到了升華。這時候，再讓學生當小導游介紹氣魄雄偉的萬里長城，配上婉轉(zhuǎn)動聽的音樂、色彩鮮明的圖象，學生如同置身于長城之上，再一次領略了這舉世聞名的古老建筑。最后，讓學生每人收集一個我國或世界各國的名勝古跡，當一回小導游，開展“走進名勝古跡”的集體旅游活動?；顒又校в蝹冑┵┒?，繪聲繪色地介紹了名勝古跡的歷史、規(guī)模、景觀，使同學們坐在教室里游覽了祖國和世界各國的名勝古跡，心里別提有多高興了。而學生在學習過程中產(chǎn)生了情感的體驗，必定會產(chǎn)生樂學的興趣。在設計的語文活動課上學生不僅了解了萬里長城，也了解了埃及的金字塔、法國的凱旋門……還在活動中得到了鍛煉，提高了語文能力。課堂充滿了活力、情趣、智慧，學生在這樣的氛圍中積極參與，各抒己見，成為學習的主人。

習慣的養(yǎng)成，非三日五日，更不能一蹴而就，因此從村小學語文教師一定要耐心些，細致些，將學生語文學習習慣的養(yǎng)成，作為語文教學工作的重要組成部分，為孩子未來的語文學習奠定基礎。