淺議提高高中語文課堂效率的策略

鄭美花

【摘 要】提高課堂效率是每個(gè)教師孜孜以求的目標(biāo)。高中語文課堂效率低下，從教師角度看，影響課堂教學(xué)效益提高的一個(gè)重要因素就是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)者既沒有掌握比較科學(xué)且適用的方法，對(duì)語文課堂沒有興趣。要向高中語文課堂要效率就要從學(xué)生的學(xué)和教師的教雙方下工夫。

【關(guān)鍵詞】課堂效率 教學(xué) 策略

高中語文課堂效率低主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)封閉、單極化現(xiàn)象嚴(yán)重，每堂課以教材為立意，此種課堂以為“教材”為主的教學(xué)模式，因此，教學(xué)目的是“學(xué)好這一篇文章”，沒有拓展和延伸。還有以考點(diǎn)為構(gòu)架，此種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練，這種教學(xué)完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。整節(jié)課做練習(xí)、做考卷，教師不加指導(dǎo)，不加點(diǎn)撥，放任自流，這滿堂課的練習(xí)實(shí)際上就是“滿堂灌”。因?yàn)轭}目是做不完的，不加選擇，不進(jìn)行有針對(duì)性有指導(dǎo)性的練，是一種盲目的練，是一種輕重不分的練，忽略教師的指導(dǎo)作用。

改變高中語文課堂低效率這種現(xiàn)狀，提高高中語文課堂效率，個(gè)人認(rèn)為，要提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。教師必須明確課堂教學(xué)的目的、樹立新的教學(xué)理念，并嘗試建立以“實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式、依循層級(jí)實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行分步教學(xué)提高高中語文課堂效率。積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；

需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性需要積極地培養(yǎng)，更需要精心地呵護(hù)，切忌扼殺；引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一個(gè)長期而艱巨的工程，教師要科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)嚴(yán)密、合理地組織課堂教學(xué)，就能夠提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐證明，保證此項(xiàng)工作的順利實(shí)施的得力舉措就是組織實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。

提高高中語文課堂效率的策略，教師和學(xué)生教學(xué)雙方主要從以下幾方面著手：

一 教師的教學(xué)行為應(yīng)該從主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 由過去以教師信息單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數(shù)尖子學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“學(xué)生主體性教學(xué)”的特點(diǎn)，會(huì)大大提高語文課堂教學(xué)的效率。

二 培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問的習(xí)慣

學(xué)生敢于發(fā)問才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。學(xué)生懷疑探究發(fā)問的能力，以提出問題，討論問題，解決問題作為教學(xué)的思路，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和形成學(xué)生解決問題的能力為教學(xué)宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維方法

打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。 曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。 挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，學(xué)生最后自己組織語言來陳述。

四 教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的比重

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在新課程理念下的語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表揚(yáng)，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉他們駕馭課堂的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。 學(xué)生參與課堂教學(xué)氣氛會(huì)十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽，也樂于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，勇于創(chuàng)新，從而使語文課堂達(dá)到好的效果。