工程管理專業(yè)實踐育人體系的探索與實踐

楊秋波，王雪青

(1．天津大學教育學院，天津300072;2．天津大學管理與經濟學部，天津300072)

2012年初，教育部、中宣部等部門出臺《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，2012年7月發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中，將社會實踐、畢業(yè)設計、崗位實習和學生參與科學研究等活動視為“關鍵環(huán)節(jié)”，提出“建立開放式、立體化的實踐教學體系”。我國正處于快速的城鎮(zhèn)化進程之中，迫切需要大量的高素質的工程管理人才，本文針對工程管理專業(yè)的實踐育人問題進行討論。

一、工程管理專業(yè)實踐育人體系的界定與特征分析

工程管理是一種具有特定目標、資源及時間限制和復雜專業(yè)技術背景的綜合性管理事業(yè)，是為解決工程技術活動中的管理問題而產生的，為解決工程建設中的實際問題提供理論支持和策略指導［1］。我國正在進行的城鎮(zhèn)化和新型工業(yè)化建設，為工程管理學科提供了良好的發(fā)展機遇，同時也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。截至目前，全國已有476所高校設置了工程管理相關專業(yè)。根據(jù)住建部工程管理專業(yè)指導委員會所制定《工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生基本要求》，該專業(yè)旨在培養(yǎng)“具備土木工程技術及工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力的高級工程管理人才”。不同于一般的管理類專業(yè)和工程技術類專業(yè)，工程管理專業(yè)具有復合型和技術應用性兩大特征，前者要求培養(yǎng)既懂工程技術又懂經濟管理的復合型人才，后者要求畢業(yè)生具有較強的實踐能力［2］。

現(xiàn)代學習理論認為，“人的最佳學習狀態(tài)不是靜止被動的知識灌輸，而是對人生的全身心投入和探究”。［3］實踐教育是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，是現(xiàn)代教育與育人理念的內在要求和重要實現(xiàn)方式［4］。埃奇沃斯認為，實踐教育應主要提倡建立在非書本基礎上的學習方法，包括考驗思維、行動、運動和游戲的靈巧性，進行觀察、實驗、發(fā)明創(chuàng)造和解決疑難等［5］。不同于工程管理人才培養(yǎng)過程中實驗、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計等“實踐教學”環(huán)節(jié)，工程管理專業(yè)實踐育人體系是指在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿實踐教育思想，以能力培養(yǎng)為導向，將課程設計、畢業(yè)設計、案例教學、專業(yè)實習、第二課堂、社會實踐等環(huán)節(jié)進行有機整合而成，具有系統(tǒng)性、立體化、開放式等特征。

1．系統(tǒng)性

在大部分高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均設置了課程實驗、認識實習、生產實習、課程設計、畢業(yè)設計或論文等實踐教學環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)之間往往缺乏聯(lián)系，未能形成前后銜接的實踐教學體系，系統(tǒng)性較差。也缺乏集成性的實踐教學環(huán)節(jié)，難以滿足學生能力訓練的要求。實踐育人體系通過對上述實踐性教學環(huán)節(jié)的整合，課程實驗注重與理論教學相結合，認識實習和生產實習強調學生專業(yè)意識的培養(yǎng)與塑造，課程設計著眼于訓練學生運用知識解決單一問題的能力，畢業(yè)設計則訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，使得理論學習、能力訓練與專業(yè)實踐有效融合。

2．立體化

工程管理專業(yè)實踐育人體系的立體化特征體現(xiàn)在兩個方面:一是實踐教學與理論教學的融合，既在理論教學中培養(yǎng)學生的實踐意識，又在實踐教學中驗證理論教學的知識;二是實踐教學形式的多樣化，將現(xiàn)代信息技術、網絡技術等引入實踐教學，通過模擬仿真進行實踐教學，如工程項目招投標模擬、項目談判模擬等，同時引入工程項目管理沙盤等新穎的實踐教學形式。

3．開放式

工程管理專業(yè)實踐育人體系的開放式特征是指“走出去”和“請進來”相結合，一方面利用各種途徑為學生創(chuàng)造接觸工程實踐的機會，一方面邀請業(yè)界專家進校園，通過講座、座談、研討等形式進行深入溝通。2012年1月，住建部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關于加強建設類專業(yè)學生企業(yè)實習工作的指導意見》(建人〔2012〕9號)，積極推進學生到企業(yè)實習，完善相關政策措施，建立長效機制。

二、國外工程管理專業(yè)實踐育人的模式分析

1912年，麥卡錫對威斯康星大學服務社會的實踐活動進行了總結和歸納，將其所倡導并發(fā)展起來的大學服務社會的思想觀念上升為“威斯康星理念”［6］。此后，社會服務逐漸成為大學的核心功能之一，大學更加廣泛地參與到經濟、政治、社會和文化的各個層面。在此過程中，西方大學普遍強化了學生實踐能力的培養(yǎng)，基于實踐教育的思想重構了人才培養(yǎng)模式，從而使得實踐教育成為大學的“制度化理念”。從宏觀來看，西方大學的實踐教育模式可分為兩種:一是以課堂教學為依托的認識實踐，主要是通過知識的傳授和習得來增加知識，提高分析和解決問題的能力;二是以課外活動為依托的操作實踐，通過課外活動鍛煉學生的實際動手能力和應用知識的能力［5］。對于工程管理教育而言，英國、德國和美國發(fā)展的較為成熟，其實踐教育體系完善且各具特色。

1．英國工程管理專業(yè)的實踐育人體系

英國雷丁大學的工程管理專業(yè)學制3年，同時通過了英國皇家測量師學會和英國皇家特許建造學會的認證，多次在英國教學評估考核中被評為最高級，其實踐教育具有4個特征:一是培養(yǎng)目標兼顧專業(yè)技能和綜合素質，將優(yōu)秀管理者不可或缺的溝通、協(xié)調、領導能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育并重;二是強調與企業(yè)的良性合作，充分利用與業(yè)內企業(yè)合作項目的機會，整合學?？蒲袃?yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，在企業(yè)建立學生實習基地，第二學年暑假學生到企業(yè)完成生產實習;三是最后一學年設置“施工管理與測量項目”和畢業(yè)論文，從而實現(xiàn)所學理論知識的集成和能力訓練;四是實踐教學內容涵蓋行業(yè)發(fā)展前沿技術，如建筑信息模型和可持續(xù)建筑等。為保證實踐教育效果，學生可申請選擇“三明治”式的培養(yǎng)模式，即在第二學年之后進行一年的企業(yè)實踐，然后進行最后一學年課程的學習。英國拉夫堡大學的工程管理專業(yè)學制4年，分別在大學二年級和三年級設置了兩個為期半年的企業(yè)實習，以幫助學生將理論與實踐相結合。牛津布魯克斯大學工程管理專業(yè)的課程設置分為技術、管理、以工程項目為基礎的學習和實踐經驗4大主題。大學二年級的課程包括一次歐洲范圍內的實地考察活動，目的在于開闊學生的視野，加強他們對英國以外的建筑設計和工程管理模式的認知。大學三年級以企業(yè)實習為主，不少于36周，國內外均可。

2．德國工程管理相關專業(yè)的實踐育人體系

德國大學分為綜合大學、應用科學大學以及藝術和音樂院校等3類，工程管理教育由前兩類高校所承擔，一般將工程管理作為土木工程專業(yè)的方向之一。德國的工程管理教育非常重視實踐育人，實踐教學是最重要的教學環(huán)節(jié)之一。對于5年制本科教育而言，其培養(yǎng)目標是文憑工程師，雖然其偏重專業(yè)理論教學，但實踐育人體系非常完善。在專業(yè)學習階段，要求在假期完成13周的專業(yè)實習，并在最后一個學期完成畢業(yè)設計或論文。對于4年制的應用科學大學而言，工程實踐分別安排在第3學期和第6學期，共40周。學生必須進入工地現(xiàn)場，以普通工人的身份參加各工種工作，目的是讓學生熟悉工地一般生產情況，了解生產的基本工藝過程，體會體力勞動和腦力勞動的差別，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)道德。實習結束后，學生要寫出實習報告，由實習單位給出鑒定，交學校審查，實習完成的情況和通過與否，是學生能否參加畢業(yè)考試的前提條件［7］。

3．美國的工程管理專業(yè)實踐育人體系

美國的工程管理相關專業(yè)有建筑工程管理、建筑科學與管理、建筑工程與管理及建筑工程管理技術等。根據(jù)其側重點的不同，分別接受美國建筑教育協(xié)會和美國工程及技術評估委員會的評估。美國高校工程管理相關專業(yè)的實踐教育具有下述特征:一是重視校外實習，充分利用與業(yè)內企業(yè)合作的機會，整合學校科研優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，在企業(yè)建立實習基地，強調學生企業(yè)實習時間累計不得少于6個月;二是學校鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐活動，將知識融會貫通后應用到實踐當中;三是充分利用現(xiàn)代信息技術，通過仿真模擬等途徑開展實踐教學。以普度大學為例，其工程管理專業(yè)在美國名列前茅，通過了美國建筑教育協(xié)會的專業(yè)評估，每年均安排學生進行暑期實習，并在第4學年安排為期3個月的建筑工程實踐，期間學生進入建筑工程承包企業(yè)或其他相關建筑公司工作，以獲取實踐經驗，完善課堂知識。

三、我國工程管理專業(yè)實踐育人的現(xiàn)狀與問題分析

2006年，中國工程院針對我國工程管理教育所進行的調查顯示，“實踐性教學內容偏少”是普遍而突出的問題。朱高峰院士等［8］認為，學生在未接受專業(yè)教育前，對工程實踐過程都缺乏一定的感性認識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念，由于過于注重傳授理論知識，而缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，使學生缺少對實際問題的真切體驗，妨礙了運用理論知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

近年來，這一問題得到了很大改善，工程管理專業(yè)教育中實踐教育的地位和作用，已經在教育界達成共識而引起普遍關注。各高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，根據(jù)住建部高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會所制定的指導性培養(yǎng)方案，設置了教學實習(包括測量實習、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等，總時長不短于8周)、課程設計(包括工程結構課程設計、工程估價課程設計、施工組織課程設計、工程項目管理課程設計等)、課程實驗、畢業(yè)設計或畢業(yè)論文(不短于12周)、專題講座與專題研討、社會實踐等。課程實驗由各高校結合自身實際情況針對工程管理本科專業(yè)核心課程、選修課程進行開設，一般以設計性、綜合性實驗為主。各高校也根據(jù)本校特色或優(yōu)勢，分別設置了特色性實習或課程設計?！督ㄔO部高等教育工程管理專業(yè)本科教育(評估)標準》對實習的條件與實施、畢業(yè)設計(論文)等做出了規(guī)定和要求?？傮w來講，大多數(shù)高校的工程管理專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)基本能滿足人才培養(yǎng)的需要，但由于各高校之間辦學條件差別較大，工程管理專業(yè)實踐教育開展的程度和效果也差別較大。

通過現(xiàn)狀分析和國內外的對比，我國的工程管理專業(yè)實踐教育還存在一些問題。一是缺乏重視，普遍存在著“重理論，輕實踐;重課堂，輕課外”的傾向。部分學校或教師將指導課程設計或實習作為課堂教學之外的“輔助性工作”，缺乏高水平教師的參與，部分教師甚至將指導畢業(yè)論文的工作交給研究生來完成。此外，學生參與的積極性也不夠。二是實踐育人體系不完善，未對各個實踐教學環(huán)節(jié)進行有效整合，也未將課內實踐與課外實踐進行合理規(guī)劃，缺乏貫穿工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程實踐教育的整體設計。三是校外實習難度大、成本高，部分高校的實習淪為形式。企業(yè)缺乏接收學生的積極性，學生實踐能力薄弱，二者形成了“死循環(huán)”。四是實踐教學形式過于傳統(tǒng)、單一，未能有效利用現(xiàn)代信息技術。此外，還存在制約校外實習實踐的制度性障礙仍未破除，課堂教學與實踐教學的結合還不到位，課外科技創(chuàng)新活動等并未得到足夠的重視，缺乏工程管理專業(yè)的案例庫，實踐教學效果評價困難等諸多問題。

四、基于OBE的工程管理專業(yè)的實踐育人體系構建

成果導向教育(outcome based education，OBE)是由Spady所提出的一種教育思想［9］。Spady強調，OBE是明確所有學生畢業(yè)后能勝任某任務的能力，教育系統(tǒng)則致力于促使學生達成此能力［10］。天津大學工程管理專業(yè)作為首批教育部第一類特色專業(yè)，致力于以卓越教學模式造就杰出工程管理人才，基于OBE思想，構建了較為完善的實踐育人體系。

該專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中堅持“三個轉變”，實現(xiàn)“以社會需求為本”向“以人為本”的教育模式的轉變，在滿足社會需求的基礎上促進人的全面發(fā)展;實現(xiàn)“以傳授學科專業(yè)知識”為核心向“以提高綜合素質”為核心的培養(yǎng)體系轉變;實現(xiàn)“以教師教”為主體向“以學生學”為主體的轉變，培養(yǎng)學生的主動學習意識和自主學習能力。圍繞“經濟全球化背景下建設行業(yè)領導者”的人才培養(yǎng)目標，堅持以學生為中心，課內與課外相結合，實習現(xiàn)場與理論課堂相結合，團隊合作與自主完成相結合，現(xiàn)場操作與模擬仿真相結合，構建了涵蓋過程體系、目標體系和保障體系的工程管理專業(yè)實踐育人體系，如圖1所示。

圖1 工程管理專業(yè)實踐育人體系結構示意圖

1．工程管理專業(yè)實踐育人過程體系

引入英美以及香港地區(qū)高?！肮ぷ鞣弧钡乃枷?，實現(xiàn)了“課程實驗、課程設計、沙盤模擬、校外實習、畢業(yè)設計、社團活動、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)新實踐、社會實踐”一體化。課程實驗和案例教學相結合奠定了知識基礎，通過課程設計進行綜合應用訓練，鼓勵學生在創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實習和社會實踐中進行實地操作，使得知識學習、能力訓練與專業(yè)實踐實現(xiàn)融合，注重并實現(xiàn)了全部教學環(huán)節(jié)的相互協(xié)調和有機整合。為保障畢業(yè)設計(論文)的效果，采用了“兩類型+兩階段”的形式。“兩類型”是指“綜合性設計題目”和“畢業(yè)論文”，建議直接就業(yè)的學生選擇前者，繼續(xù)深造的學生選擇后者?！皟呻A段”是指“團隊綜合訓練階段”和“單獨指導階段”，前期進行團隊綜合訓練，后期進行單獨指導。

2．工程管理專業(yè)實踐育人目標體系

實踐育人的目標具有層次性，認識實習等過程可培養(yǎng)學生的工程管理意識，課程設計、生產實習、畢業(yè)論文(設計)等過程可培養(yǎng)學生解決問題的能力，課內集中實踐與課外實踐活動的有效結合可培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力。王世斌、肖鳳翔［11］通過對美國研究型大學的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行考察，發(fā)現(xiàn)研究型大學都在積極創(chuàng)造條件，彭勵學生參與科研，幾乎每個教師每門課程都在為學生提供科研探索的機會。通過大量實踐，可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力、職業(yè)意識、領導力等綜合素質，為學生形成可持續(xù)競爭力奠定扎實基礎?；贠BE的思想，工程管理專業(yè)實踐育人體系的過程目標矩陣如表1所示。

表1 工程管理專業(yè)實踐育人體系的過程目標矩陣

3．工程管理專業(yè)實踐育人保障體系

保障體系包括實踐導師隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、自主實踐平臺和專業(yè)文化培育等。實踐導師的專業(yè)水平與敬業(yè)程度直接影響實踐教育的效果，一方面選派教師赴大型企業(yè)或國內外工程現(xiàn)場進行工程實踐，另一方面出臺相關制度，激勵教師積極投入實踐教學，如將指導學生課外科技創(chuàng)新活動計入工作量等。學生參與實踐的積極性將直接影響實踐教育的效果。該專業(yè)搭建了“2+1+1+1+1+N”(2個學生社團+1個專題網站+1個內部期刊+1個學術論壇+1個學科競賽+N場講座)的自主實踐平臺。以“2個學生社團”為例，分別是天津大學項目管理學會和天津大學CIOB學生中心，兩個社團均以工程管理專業(yè)學生為主體，通過定期舉辦學術沙龍、實習經驗交流、就業(yè)經驗交流等活動，營造了工程管理專業(yè)實踐與創(chuàng)新的良好氛圍。長期以來，該專業(yè)形成了重視實踐、鼓勵創(chuàng)新的專業(yè)文化，本科生積極參與教師科研，教師積極為學生推薦實習單位，教師和學生之間形成了融洽的育人氛圍。此外，該專業(yè)的畢業(yè)生和在校生構建了有效的溝通渠道，豐富的校友資源以及頻繁的校友活動推動了實踐育人的深入開展。

五、結 語

由于天津大學工程管理專業(yè)實踐育人的卓有成效，有力保障了人才培養(yǎng)質量，先后入選首批教育部第一類特色專業(yè)、天津市品牌專業(yè)等，同時通過了英國皇家特許建造學會、美國建設工程教育學會、英國皇家特許測量師學會的專業(yè)認證，3次以優(yōu)異成績通過了住建部所組織的專業(yè)評估，畢業(yè)生以“上手快、能力強、外語好”深得用人單位認可。

工程管理專業(yè)實踐育人體系依賴于學校的整體育人理念與環(huán)境，但培養(yǎng)方案和專業(yè)教師的實踐教育意識是其設計和執(zhí)行的關鍵，應注意以下幾個方面:一是進一步明確實踐與創(chuàng)新的關系，整體性設計培養(yǎng)方案，將實踐教育與理論教育相融合;二是加強與業(yè)界、行業(yè)協(xié)會的溝通和聯(lián)系，積極響應行業(yè)發(fā)展的訴求;三是積極探索實踐教學的評價方式，注重過程評價與結果評價相結合。

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［11］王世斌，肖鳳翔．對教學學術性與學生學術實踐的追求:美國研究型大學培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本策略［J］．天津大學學報:社會科學版，2012，14(3):213-218．