醫(yī)學(xué)院校?？茖W(xué)生英語隱喻理解能力相關(guān)性研究

韓 樂，孟玲筠，廖 虹

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京 101300）

1 隱喻和隱喻理解能力

日常生活中隱喻無處不在，既體現(xiàn)在語言中，也體現(xiàn)在思想和行動中[1]。狹義的隱喻即語言隱喻，是一種語義規(guī)則的違反，是在兩種不同事物的共同點基礎(chǔ)上，把一種事物的名稱轉(zhuǎn)用于另一種事物。根據(jù)萊考夫和約翰遜的理論，隱喻分為概念性隱喻和語言性隱喻，他們認(rèn)為隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，而且是一種認(rèn)知現(xiàn)象[2]。隱喻能力是指語言學(xué)習(xí)者的一種思維能力，這種能力可以幫助學(xué)習(xí)者有效地提取并破譯話語表達中所蘊含的隱喻機制，能夠隨時激活并應(yīng)用這一隱喻機制來建構(gòu)語言表達的地道性[3]。近年來，作為認(rèn)知語言學(xué)、二語習(xí)得、心理語言學(xué)等多種理論互動作用的窗口，隱喻成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。國內(nèi)外有關(guān)隱喻能力的研究也越來越多。Johnson[4]認(rèn)為，決定兒童隱喻解釋復(fù)雜性水平的主要因素是語言信息處理能力和相關(guān)知識。Johnson等[5]以及Littlemore[6]的研究表明，二語學(xué)習(xí)者的隱喻能力與認(rèn)知因素有關(guān)。隱喻理解能力屬于隱喻能力的一個方面。本研究立足于我國醫(yī)學(xué)院校?？茖W(xué)生，研究他們的隱喻理解能力與其英語水平、英語文化水平以及語文水平的相關(guān)性。

2 醫(yī)學(xué)院校?？茖W(xué)生英語隱喻理解能力相關(guān)性研究

2.1 對象

選取首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院2011級和2012級在校專科學(xué)生622名。其中2011級292名（包括醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、護理以及信息管理專業(yè)），2012級330名（包括醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、護理及信息管理專業(yè)），均為高考后國家統(tǒng)一招生的三年制專科學(xué)生。

2.2 方法

通過筆試的方式測評學(xué)生的英語隱喻理解能力和英語文化水平。英語隱喻試卷和文化試卷通過咨詢專家后由教研組自己出題（其中英語文化題目50分，隱喻理解能力題目50分），用Spearman系數(shù)得出兩份試卷的重測信度均為P<0.01。2011級和2012級學(xué)生使用同樣的英語文化試卷和隱喻試卷。2012級學(xué)生的英語水平和語文水平分別以他們?nèi)雽W(xué)時高考成績?yōu)闇?zhǔn)；2011級學(xué)生的英語水平和語文水平分別以該學(xué)期英語期末考試成績和高考成績?yōu)闇?zhǔn)。

2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

使用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生英語隱喻理解能力與其英語文化水平、英語水平以及語文水平的相關(guān)關(guān)系（見表1～4）

表1 學(xué)生英語隱喻理解能力、英語文化水平、英語水平以及語文水平測試結(jié)果（，分）

表1 學(xué)生英語隱喻理解能力、英語文化水平、英語水平以及語文水平測試結(jié)果（，分）

階段2011級隱喻理解能力英語文化水平英語水平語文水平2012級隱喻理解能力英語文化水平英語水平語文水平2011、2012級隱喻理解能力英語文化水平英語水平語文水平最低分 最高分平均分2.002.0020.0060.0044.0032.0090.00129.0018.7740±12.4897±69.3844±96.6102±8.51343.68946.73378.77003.004.0034.0062.002.002.0020.0060.0043.0028.00112.00126.0044.0032.00112.00129.0019.7758±12.5848±70.7259±97.9040±19.3055±12.5402±70.0958±97.2913±7.54393.139212.29457.85668.02273.406110.08758.3200

表2 2011、2012級學(xué)生隱喻理解能力總相關(guān)關(guān)系

表3 2011級學(xué)生隱喻理解能力相關(guān)關(guān)系

表4 2012級學(xué)生隱喻理解能力相關(guān)關(guān)系

3.2 題目數(shù)據(jù)分析（見表5～7）

表5 2011、2012級學(xué)生題目回答正確率（%）

表6 2011級學(xué)生題目回答正確率（%）

表7 2012級學(xué)生題目回答正確率（%）

4 討論

4.1 醫(yī)學(xué)院校專科學(xué)生英語隱喻理解能力的相關(guān)性分析

由表1可以看出，無論2011級還是2012級，其隱喻理解能力均比較低（2011、2012級隱喻理解能力平均得分分別為18.7740分和19.7758分）；同時，他們的英語文化水平也有待提高（2011、2012級英語文化成績分別為12.4987分和12.5848分）。表2、3、4顯示，學(xué)生的隱喻理解能力與其英語文化水平呈正相關(guān)（P<0.01），即學(xué)生的英語文化水平越高，英語隱喻理解能力越強。學(xué)生英語隱喻理解能力與其英語水平、語文水平的高低沒有明顯的相關(guān)關(guān)系（P>0.01）。因此，提高學(xué)生的英語文化水平對于提高學(xué)生的隱喻理解能力非常重要。

4.2 隱喻理解能力測試試卷分析

表5、6、7 顯示，學(xué)生對第 10、14、15、21 和 22 題的回答正確率較高（>60%）。具體分析如下：第10和15題考查學(xué)生對短語“add fuel to the fire”和“in the dark”的理解。因為在漢語表達中的“火上澆油”和“被蒙在鼓里”的英語直譯與上述表達相近，所以學(xué)生理解這樣的短語相對容易。這也是第22題回答正確率較高的原因。因此，對于英語隱喻的理解，學(xué)生受其母語的影響（即二語遷移的影響），如果在母語中有類似的表達，學(xué)生理解起來比較容易；如果沒有或者正好相反，學(xué)生理解就比較困難。比如第4題考查學(xué)生對“black sheep（害群之馬）”的理解，約有80%的學(xué)生選擇“黑馬”的含義，這就是母語負遷移對學(xué)生理解的影響。類似題目還有第23、25題。14和21題是形象隱喻，14 題“My friend David is such_____.He’s gained a hundred pounds in two years.”這個題目的正確答案是“a couch potato”。70.6%的學(xué)生回答正確。雖然在漢語中把肥胖沒有比喻為“土豆”，但是學(xué)生可以將土豆的形象和胖加以聯(lián)系和對比得出正確的理解；同樣，21題是學(xué)生對“king”一詞的理解（原題是翻譯“Do you want regular or king size?”中“king”一詞的含義），國王為“最高統(tǒng)治者”之意，在這里“king”與“size”連用，詞義就引申為“最大、特大”的意思。因此，學(xué)生的語文認(rèn)知和理解力對于英語隱喻的理解能力也有影響。學(xué)生英語文化水平對其英語隱喻理解力的影響，可以在第 1、2、5、13、19 題中體現(xiàn)。其中，第 1、2、5 題（對 Achilles’heel；Aladdin’s cave；a crusade；catch-22 短語的隱喻理解），要求學(xué)生具有相應(yīng)的歷史、文學(xué)等英語文化背景知識。很多英語習(xí)語用體育運動隱喻，如“l(fā)ife is a game”[7]，而在漢語中很少有類似表達。第13、19題考查的就是這一點，大約85%的學(xué)生沒有答對這兩個題目，這從側(cè)面驗證了學(xué)生的英語隱喻理解能力與其英語文化水平有關(guān)，提高學(xué)生的英語文化水平對于提高學(xué)生的隱喻理解能力非常重要。

4.3 建議

理解與創(chuàng)造隱喻的能力是二語學(xué)習(xí)中的一個基本能力，因為它可以幫助理解，拓展思想，賦予舊事物以新形象，吸引注意力和明晰思想[3]。教師要有意識地教授學(xué)生有關(guān)隱喻的知識，提高其隱喻理解能力。首先，注意母語遷移的作用，善于總結(jié)，利用正遷移強化漢語與英語的相同之處，在講單詞或課文時引入隱喻知識，加強學(xué)生對這些相似短語的記憶和理解。對于不同或者在漢語中根本不存在的隱喻，教師要加以引導(dǎo)和解釋，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維去思考英語文章和現(xiàn)象的習(xí)慣。比如，在英語中“bird”一詞是“人”的意思，為中性詞，沒有褒貶之分，在第25題的“as I was telling you，the birds have flown the nest and Idon’t seewhat can be done now.”中“birds have flown the nest”作“人去樓空”之意，但是在漢語中，如果把某人說成“鳥”，那就成為臟話了。其次，加強對學(xué)生英語文化背景知識的教學(xué)。在高職高專院校，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，僅單純地被看作一種語言教授，從聽、說、讀、寫、譯著手，加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，忽視了英語文化背景知識的灌輸。實際上，正如各國歷史和文化影響其語言表達一樣，英語有其深厚的歷史和文化背景。比如，“Lord Bellmaster’s and Birdcage’s worlds were all pure Alice in Wonderland except that the executions and the blood were real.”一句中的“Alice in Wonderland”是英國、美國人耳熟能詳?shù)耐捁适隆稅埯惤z夢游仙境》，這個故事告訴我們“Alice in Wonderland”描述的是“不現(xiàn)實的事”，如果對故事本身不了解，就很難理解此短語的隱喻含義。再次，擴大學(xué)生的知識面和認(rèn)知水平。理解隱喻除了具有一定的文化知識外，認(rèn)識隱喻本體是關(guān)鍵，比如，“Adrenaline levels amongmany commercial property investors are rising as they watch generalmarket conditions veer towards catastrophe.（看到總的市場狀況走向災(zāi)難，許多商業(yè)房地產(chǎn)投資者神經(jīng)更加緊張。）[8]如果學(xué)生不知道腎上腺素（adrenaline）是什么、有什么作用的話，就不可能理解把“腎上腺素水平上升”隱喻成“緊張加劇”的原因。

5 結(jié)論

醫(yī)學(xué)院校?？茖W(xué)生的英語隱喻理解能力與其英語文化背景知識水平呈正相關(guān)，即學(xué)生的英語文化背景知識越豐富，隱喻理解力越強。同時，學(xué)生的隱喻理解能力與其母語和認(rèn)知力也有關(guān)系。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該加強對學(xué)生文化知識的教授，注意學(xué)生母語遷移對其英語學(xué)習(xí)的影響，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，進而提高學(xué)生的英語隱喻理解能力。

[1]Lackoff G，Johnson M.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]胡壯麟.認(rèn)知隱喻學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[3]孫啟耀，張建麗.中國英語學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展障礙及其干預(yù)機制研究[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[4]Johnson J.Factors related to cross-language transfer and metaphor interpretation in bilingual children[J].Applied Psycholinguistics，1989，10（2）：157－177.

[5]Johnson J，Rosano T.Relation of cognitive style to metaphor interpretation and second language proficiency[J].Applied Psycholinguistics，1993，14（2）：159－175.

[6]Littlemore J.Metaphoric competence：A language learning strength of students with a holistic cognitive style[J].TESOL Quarterly，2001，35（3）：459－491.

[7]Kevin King.把握英語脈搏：習(xí)語中的隱喻[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[8]秦涵榮.英語常用隱喻辭典[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.